淺析“1+X”閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐操作策略

蔣瑞梅

摘要：研究“1+X”模式的初衷是希望通過(guò)該教學(xué)模式的實(shí)施，解決因?yàn)榻處熼喿x教學(xué)形式單一，學(xué)生閱讀量少，面窄所造成的學(xué)生閱讀能力提升緩慢，甚至達(dá)不到課標(biāo)和教材要求的問(wèn)題。所以從教材出發(fā)，找準(zhǔn)教材中國(guó)家對(duì)此年段學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)就至關(guān)重要。下面，筆者將從吃透教材目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)、找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)選好文、對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)定議題、恰當(dāng)方法巧指導(dǎo)，淺析“1+X”閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐操作策略

關(guān)鍵詞：“1+X”閱讀教學(xué)模式;實(shí)踐操作;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-19-

一、吃透教材目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先梳理課內(nèi)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行體系。這樣在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師能做到心中有標(biāo)，保證課堂教學(xué)高效實(shí)施，保證學(xué)生在課本教學(xué)中得法。

以下是“統(tǒng)編教材課內(nèi)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)”樣表：

二、找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)選好文

“1+X”群文閱讀旨在研究課內(nèi)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)“1”和課外“X”之間如何高效關(guān)聯(lián)、融通。那么在吃透教材目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上，如何尋找與之切合的“X”就成了我們必須解決的問(wèn)題。

我們認(rèn)為可圍繞一個(gè)主題，精選一些相關(guān)聯(lián)的詩(shī)歌、繪本、整本書，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。那么教師可以通過(guò)哪些維度選文呢？通過(guò)研究，我們認(rèn)為可以根據(jù)以下角度完成選文：

（一）可以從人文主題進(jìn)行選文。如一年級(jí)上冊(cè)第一單元以“我上學(xué)了”為主題，為了讓學(xué)生更好地融入小學(xué)階段，根據(jù)這一主題我們就可以選擇繪本故事《大衛(wèi)上學(xué)去》《小魔怪要上學(xué)》《我準(zhǔn)備好上小學(xué)一年級(jí)了》《不一樣的上學(xué)日》《魔法親親》《小兔子去上學(xué)》等繪本故事，讓孩子通過(guò)有趣的繪本閱讀愛上上學(xué)。

（二）可以從內(nèi)容來(lái)進(jìn)行選文。如都是寫狐貍這一內(nèi)容的，二年級(jí)上冊(cè)第八單元中有課文《狐假虎威》《狐貍分奶酪》，就可以選擇和其內(nèi)容一樣的狐貍的相關(guān)故事進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生對(duì)狐貍的認(rèn)識(shí)更豐滿，如我們的課例《不同故事中的狐貍》。

（三）可以從閱讀訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行選文。如一年級(jí)上冊(cè)八單元的語(yǔ)文要素中提出初步培養(yǎng)學(xué)生尋找觀察的能力，就可以根據(jù)這一訓(xùn)練點(diǎn)選取繪本《我的幸運(yùn)一天》，培養(yǎng)學(xué)生按照一定的順序觀察的能力和觀察書中細(xì)節(jié)的能力（詳見課例）。

三、對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)定議題

議題是指一組文本中蘊(yùn)含的具有開放性和可議性的話題，沒有議題統(tǒng)整課堂教學(xué)，“1+X”中的各篇文章就會(huì)變成一盤散沙，既沒辦法實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合、拓展，也沒辦法實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外遷移，這樣就難以發(fā)揮“1+X”閱讀真正的作用。所以，議題是實(shí)現(xiàn)“1+X”模式教學(xué)能量的媒介，是課內(nèi)外銜接的橋梁。

那么如何確定議題呢？

我們大部分議題的內(nèi)容來(lái)自教材的語(yǔ)文知識(shí)、技能、方法、文化中選取與教材目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)相契合的一個(gè)角度、一個(gè)側(cè)面、一句名言或一個(gè)熱點(diǎn)來(lái)命名。

例如：整本書繪本閱讀課例《幸運(yùn)的一天》，教師可抓住一年級(jí)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)中的關(guān)鍵能力點(diǎn)——觀察，作為本課的議題。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察故事情節(jié)和主人公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生習(xí)得有順序的觀察和抓住重要細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察兩種觀察方法，又在后文的閱讀過(guò)程中對(duì)以上兩種方法進(jìn)行練習(xí)、鞏固。

四、恰當(dāng)方法巧指導(dǎo)

在小學(xué)低年級(jí)的統(tǒng)編教材“1+X”閱讀教學(xué)中，內(nèi)容上主要選擇詩(shī)歌、兒歌、童話、繪本等簡(jiǎn)短的文章，用游戲、比賽、情境、表演、動(dòng)手操作等方式舉一反三，變碎片化的學(xué)習(xí)為整體性、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，讓低年級(jí)學(xué)生通過(guò)提取、歸納、比較等閱讀策略，通過(guò)真實(shí)的閱讀活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（一）多樣朗讀，尋找興趣生長(zhǎng)點(diǎn)

多樣朗讀常常在低段群文閱讀教學(xué)，尤其是兒歌群文教學(xué)時(shí)中采用。通過(guò)拍手讀、帶動(dòng)作讀、帶表情讀、表演讀等方式，感受兒歌的節(jié)奏和趣味;通過(guò)體會(huì)繞口令的韻律，掌握繞口令的氣息控制;通過(guò)體會(huì)兒童化的語(yǔ)言，感受童真童趣、詩(shī)意情境。

（二）比較閱讀，尋找表達(dá)生長(zhǎng)點(diǎn)

比較閱讀讓學(xué)生從多篇相關(guān)聯(lián)的文章去體會(huì)，即使是寫相同的事物，也可以有不同的文體，蘊(yùn)含不同的情感，介紹不同的知識(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的不同魅力，豐富認(rèn)知。

（三）整合閱讀，尋找思維生長(zhǎng)點(diǎn)

群文閱讀還可以將零碎的概念重新整合，使學(xué)生對(duì)某種概念、某種常識(shí)的認(rèn)識(shí)更全面。

在群文閱讀教學(xué)中滲透概念圈的閱讀策略，在多篇文章中不斷深化對(duì)核心概念的理解。從“大膽猜想”到“一讀，探究”，再到“二讀，類推”，最后到“三讀，深化”，層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)形聲字構(gòu)字特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]查慧雯.淺析”1+X”模式在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2019，000（002）：P.13-13.

[2]丁娟.小學(xué)階段閱讀教學(xué)1+X教學(xué)模式初探[J].新課程（小學(xué)版），2019，000（007）：4-5.