讓微課服務于教師與學生

柳志勇

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課模式可以讓知識傳授和知識內化的環境顛倒過來，大大提高學習的有效性。這種模式改變了現有的教育理念，突破了傳統教學的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的三中心模式。筆者在使用后覺得有必要推廣，要使用好微課就要先來認識微課。

一、微課的三“微”

1. 教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。考慮到學生的課余作業負擔，并根據中小學生的認知特點和學習規律，如果時間太長，學生注意力會下降，所以微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

2. 教學內容較少：微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜且眾多的教學內容，微課的內容顯得更加精簡。

3. 資源容量較小：從大小上來說，微課視頻一般由錄屏軟件制作而成，其數據在幾十兆左右，視頻格式均是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地通過優酷網、土豆網等在線視頻網站選擇性地觀摩資源;也可靈活方便地將其下載保存到電腦、手機上實現移動學習、觀摩、反思和研究。

二、微課為學生學業負擔做“減”法

不少家長很糾結于微課，其一擔心孩子以學習為由玩游戲;其二老師通過視頻方式讓孩子自主思考，對愛學的孩子來說的確是好事，但如果孩子的學習主動性稍差，家長擔心收效不大;其三學生學習科目多，每天都有一大堆作業，現在增加了微課，還要學生看視頻學習，會增加學生負擔。筆者認為微課是 “前置學習加后置修正”，可為學生“減負”。華南師范大學教育技術學系講師、教育技術學博士汪曉東已經在其任教的科目引進“微課參與翻轉課堂”的方式。他以前每星期總共安排兩小時課后作業，現在換成課前作業，學生的疑問就可以在課堂上提出和討論。相當于把原來課后作業的時間提前到課前預習，由于學習效果提升，學生在課后幾乎不需要做太多的鞏固練習。總體上來看，學生并沒有增加學習負擔，反而是減少了。學生在課前、課中、課后都可以使用微課進行知識點的學習，上課不理解的可以通過自學來彌補，這樣大大提高了學生的學習興趣、信心及學習主動性、積極性。

三、微課在教學中的具體應用

1. 適于教師間的借鑒學習。隨著大量的微課比賽平臺的搭建及教師制作微課的熱情的逐漸升溫，假以時日，微課資源將非常多。這些優秀教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學的設計都是難得的課程資源。如果教師在備課時能學習借鑒這些優秀資源，一方面會提高個人的專業素養，另一方面可以直接借鑒學習，提高自己的教學水平。因為微視頻不同于過去網上的課堂實錄和優秀教案，它是以PPT課件或視頻的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。

2. 適于轉化學習困難的學生。學生的學習基礎不一，在課堂上同樣的授課時間，學習困難的學生并不能完全掌握，教師也沒有時間專門去照顧這些學生。過去靠課堂筆記難以復現教師講課的情境，現在有了微視頻，學生在課后有針對性地觀看，重新理解，確實有助于轉化學習困難的學生。

3. 適于家長輔導孩子。現在家長普遍重視孩子的學習，有的家長想輔導自己的孩子，但苦于不能了解教師的講課進度和要點，也有的限于文化水平覺得輔導不了。現在有了微課，家長在家也可以反復觀看，首先自己明白了，然后檢查和輔導自己的孩子就方便多了，當然也可以和孩子互相交流。甚至家長可以通過智能手機在上班路上或中午休息時間下載觀看老師的微視頻，提前學習，回家輔導孩子時做到心中有數。

4. 適于學生的課后復習。根據艾賓浩斯的遺忘規律，學生在課堂上學得再扎實，過后不復習也會遺忘，而學生在復習時如果能夠觀看老師的微視頻，會加深自己對教材的理解，會重現老師講課的情景，激活記憶的細胞，提高復習的效果。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網絡上，供學生復習時參考。

5. 適于缺課學生的補課和異地學習。有些學生因病因事缺課，過后找老師補課，一是老師不可能有時間及時給學生補課，二是老師補課時也不會完全像在課堂上講課那么具體。有了微視頻，學生即使在外地，也可以通過網絡下載老師的微課自學，及時補上所缺的課程，使“固定學習”變為“移動學習”。現在筆記本電腦、平板電腦、智能手機比較普遍，攜帶方便，都能實現這種移動學習。

6. 適于假期學生的自學。中小學生每年的寒暑假時間都比較長，除了參加一些必要的社會實踐活動外，一般老師都會布置一些預習和復習作業。如果老師能夠根據學生的需要事先錄制一些微課幫助學生預習或復習，也能夠提高學生的自學效果。當然，用于預習的視頻要區別于教師講課的視頻，不然又變成了“先教后練”的接受性學習。

微課模式在教學過程中真正體現以學習者為中心，注重學生的主體地位，引導學生自主學習，主動地去研究、發現和建構知識。就教育而言，因材施教，電子技術的軟硬件的全面升級為微課參與教學提供了便利，用科技的力量使教學更加朝向人性化、個性化方向發展，讓微課夠“微”夠力，服務于師生。