深化家國情懷?助力歷史教學

史兆雷

摘 要：家國情懷是歷史核心素養之一，在于讓學生了解中國傳統歷史文化，形成正確愛國情懷，為發展歷史文化和正確正確素養奠定堅實基礎。在歷史教學中不僅要讓學生了解歷史形成原因與背景文化，還要了解該歷史事件和文化對后世產生影響。我國有著深厚悠久的歷史，家與國體現優秀傳統文化，深化家國情懷教學能促使學生深層次理解歷史，全面提升歷史文化素養與教學質量。對此，本文則從多方面分析在歷史教學融入家國情懷策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：高中歷史;家國情懷;教學策略

隨著新課程改革全面實施，對課堂教學提出比以往更高地要求與標準。尤其歷史作為一門人文性極強的學科，不單單要讓學生理解和掌握歷史事件產生原因和影響，還要形成良好的家國情懷，達到立德樹人教育目標。事實上，培養學生家國情懷目的在于讓學生認識到中國夢并非一個人的夢想，而是千千萬萬中華兒女的共同夢想。歷史教師在教學中深化家國情懷能促使學生深入理解歷史知識，并形成良好的史觀與文化素養，提升歷史教學效率，對實現中華民族偉大復興有著重要的現實意義。

一、合理設置問題深化家國情懷

在高中歷史教學培養學生家國情懷并非單純地運用語言講述，因為高中生僅小學、初中兩個階段學習后，已積累相應的學習經驗，更具備理性思考和客觀判斷意識與能力，即使歷史教師語言再生動，也無法引起學生情感共鳴。如果想要使學生對學習內容產生某種情感，那么就要基于理性角度對其說服，由此一來才能提升歷史教學效率。與此同時學生深刻思考是教師開展情感教育的基礎，問題是課堂教學常見方式，更是促使學生深入思考的主要途徑。通常問題教學分為兩種模式，其一歷史教師提供資料，學生先閱讀史料并挖掘其中細節信息，隨后回答教師提出問題，這種方式不僅能幫助學生形成歷史思維，還能鍛煉學生借助史實證探究知識能力，更為歷史教學注入靈魂。以“辛亥革命”教學為例，歷史教師在講述辛亥革命產生的積極影響時對提前選取的相關史料，其中涵蓋體現中國社會、經濟、政治、文化、思想、風俗等在辛亥革命前后發生變化的史料，指導學生深入研讀史料并與其他學生討論，歸納總結辛亥革命對中國發展帶來的積極影響。這種方式和直接標出教材知識點更能讓學生產生深刻印象，因為原始史料更加生動且真實，學生能在討論分析中切實體驗和感悟中國民主進程，并為辛亥革命各位烈士的拯救中國的斗爭精神而感到震撼。其二即歷史教師在完成該階段教學中提出具有深度的問題，學生需結合所學歷史知識和其他輔助性資源回答問題，拓寬學生思維，并在過程中深化情感，提升思想道德素質與綜合水平。再以“太平天國運動”教學為例，歷史教師講解完“天國悲劇”后設置以下思考題目：“有人曾說，太平天國運動拉開中國近代民主革命序幕;請問這種觀念是否有道理，為何？”上述問題與知識內容有著緊密聯系，一定程度還能拓展學生思維與知識視野，歷史教師將學生分成若干小組進行討論，甚至還組織一場辯論賽。由于歷史觀點并未有真正的正與錯，只要言之有理即可。這種方式能讓學生充分理解和感悟太平天國在推動中國發展產生的進步性以及該歷史事件特有的局限性，打破以往根據歷史教材和輔助資料對學生照本宣科現象，活躍課堂氛圍，促使學生基于辯證角度分析歷史問題。最為重要的是學生在學習該章節知識點后能充分領會只有具備代表性較強的先進生產力才能順應歷史潮流，進而推動國家發展，由此一來就會判斷思考自身存在的不足，從而運用先進思想、扎實的理論知識與實踐技能為國家發展做出貢獻。

二、巧借細節情境深化家國情懷

當前各個學科教師在教學過程中可運用再現方式為學生呈現生動知識內容，全面調動學生探究知識積極性和主動性。歷史學科和其他學科相比有著顯著的“過去性”特征，如化學、物理、數學等學科學習的知識多為現在規律和現象，在教學過程中只要借助實驗或運算就可再現。然而歷史為過去發生事情，無法復制和再現僅有的文字記載和遺跡。如果高中歷史教師想要再現歷史，那么就需為學生營造仿佛身臨其境的在場感，但整個過程相對復雜繁瑣。正是這種特殊性要求高中歷史學科善用具象歷史要素指導學生構建專屬于自身的知識體系，使學生形成良好的歷史思維。目前很多教師會運用現代多媒體技術為學生呈現老照片和紀錄片片段為學生呈現知識歷史，或借助歷史情境或敘述細節為學生營造身臨其境感，當學生對所學歷史知識產生強烈的情感體驗后就會對知識產生深刻印象，為高效學習做好鋪墊。歷史教材編著者受篇幅影響，在呈現部分歷史事件時缺少細節描述，導致教學因缺乏細節支撐而顯得較為突兀與生硬，難以引發學生潛在的情感共鳴時。但對于歷史而言，細節是最生動的存在，當一個歷史事件被豐富的細節所填滿則會更深入人心，人物形象也趨于立體飽滿，有利于培養學生家國情懷。高中歷史教師應善于歸納整理精彩的歷史瞬間，更將其細節與歷史教學相融合，便于學生高效理解歷史知識的同時接受情感教育熏陶。以“國共的十年對峙”教學為例，講解“井岡山會師”章節呈現的油畫與相關注釋時，歷史教師可為學生補充何長工獨自一人走遍中國尋找到朱德隊伍并促進會師這一細節，在此過程中先為學生講述井岡山會師原因，讓學生了解井岡山會師的艱辛與不易，發自內心對為革命奉獻一切的先烈產生敬佩。

高中歷史教師不單單會運用細節吸引學生注意力和激發學生潛在情感共鳴，還需運用細節創設生動形象的歷史情境，也是培養學生家國情懷主要途徑之一。與此同時還可運用問題設置情境，即提出創造性較強的問題讓學生思考，此類問題無法在歷史教材和相關輔助資料中尋找到答案，需要學生發揮想象力，而歷史教師就可基于想象創設真實情境，指引學生找到答案。以“抗日戰爭”教學為例，歷史教師在講述抗日戰爭取得勝利的原因時可將學生分為若干小組討論一下想象題：“如果美國沒有在日本本土投下兩顆原子彈，那么抗日戰爭結局會有所不同嗎？”學生從戰略相持階段分析中日雙方力量對比以及日本國力在戰場中的消耗等得出以下結論：抗戰勝利的根本原因即抗日民族統一戰線，即使沒有未在美國本土投下原子彈，只要中華民族萬眾一心必然能戰勝侵略者。上述教學方式有利于幫助學生切實了解抗日戰爭實情，并在歷史情境中學會主動分析知識，改變以往被動接受歷史教師灌輸現狀，最為重要的是學生能在學習中了解到人民刻入骨血的家國情懷是中華民族生生不息的生命力，有效激發學生潛在愛國情感。

三、開辟第二課堂深化家國情懷

在高中歷史教學中培養學生家國情懷并非單單集中于課堂內，教師應善于開辟第二課堂，拓寬學生學習視野。所謂第二課堂即通過課外閱讀、參觀訪問、考察遺址、專題講座等方式達到教學與學習目的。大部分學生喜歡參與第二課堂學習活動，有利于夯實基礎知識，活躍思維，發展智力。歷史教師還可借助每周一的升旗活動開展“國旗下講話”活動，營造良好的紅色文化氛圍。因為國旗以及升旗場景有著一定的莊嚴性，雄壯的國歌在校園中冉冉升起，整個校園彌漫莊嚴肅穆的氛圍，有效激發學生潛在的高尚情感并深度思考紅色文化。國旗象征著革命先輩拼搏與奮斗，無疑是開展國旗下講話活動與培養家國情懷的最佳因素。當全體學生聚集操場聆聽紅色文化宣講，傳承紅色基因以及弘揚革命精神，有利于激發潛在的愛國情感，更能對紅色文化展開深入思考，從而形成正確思想觀念，此外每個班級教師還可定期開展紅色主題班會，積極鼓勵每個學生暢所欲言，也要耐心傾聽他人對紅色文化的認識，為更好地傳承和發揚紅色文化奠定堅實基礎。此外還可采訪地方革命老人;事實上，通過采訪革命老人是一種保留民族歷史記憶的方式，更能揭示中華民族在危難之時的表現以及形成的民族精神。以“抗日戰爭”教學為例，作為一場偉大的反侵略和爭取民族自由獨立的戰爭，戰爭的勝利不僅僅促進中華兒女團結，一定程度也弘揚以愛國主義為核心的民族精神。對此，高中歷史教師可組織學生采訪革命老人，因為革命老人會講述自身所經歷的事實與歷程，而學也能切實感悟當時艱苦環境時革命先輩為國家做出的努力與犧牲，激發學生潛在的愛國主義情感，進而發自內心努力學習，為實現中華民族偉大復興奉獻自身一份力量。與此同時在采訪革命先輩時還可運用現代科學技術，即為學生展現具體真實的人物事件，完整且真實地還原歷史事件，從而努力學習投入到國家建設當中。在具體采訪中需明確告知學生不能歪曲歷史事實，站在真實原則基礎上采訪，切實理解歷史知識，并形成良好的愛國主義情感，提高歷史教學效率。

結束語

總之，高中歷史課堂教學重要目標之一即培養學生家國情懷素養，促使學生健全完善專屬于自身的歷史知識體系。當前高中生在高考指揮棒引領下在歷史學習方面存在明顯的功利化特征，而歷史教學也極為關注學生成績，以致于難以在歷史學科中落實家國情懷培育。因而需要歷史教師在新課程改革背景下全面優化課堂教學，積極響應全新教育理念提出的發揮學生主體作用與提升核心素養目標，促使學生樹立國家意識，增強國家歸屬感與認同感，提升民族責任感與自信心，最重要深層次理解和掌握歷史知識，全面提升歷史教學質量。

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