高中歷史復習課教學主題的確立與突破

何琎 何杰儒

摘 要：高中階段歷史教學內容極多，并且知識點很瑣碎，而高中歷史教材的編排多是以時間順序以及國內外等方法進行編排的，由于中外文化是分開教學，因此在時間上學生很難自主的將二者之間的時間產生聯系，而高考中歷史考察中有很多中外知識點對比的問題，采取主題式教學開展歷史復習課，教師可以脫離教材才編排的約束，更清晰的將歷史內容進行整理和復習，以此提升歷史教學的質量。

關鍵詞：高中歷史;復習課;教學主題

引言：高中歷史復習課是幫助學生梳理已學習的知識的專項課程，通過復習課幫助學生進一步鞏固歷史知識，強化學生對歷史知識的印象，以此達到培養學生歷史核心素養的教學目標。在高中歷史復習課中采取主題式教學可以有效地整合歷史知識，將復雜的歷史知識系統化、清晰化，在學生頭腦中形成清晰地歷史思維，基于此，本文將主要研究通過高中歷史復習課教學主題的確立與突破提升歷史教學質量的有效方法。

一、整合歷史教學內容明確復習課教學主題

高中歷史知識間聯系較為緊密，像是在我國雖然朝代不斷地更迭但是朝代間的治國制度是存在聯系的，多數都是后一個朝代吸收借鑒前一個朝代的管理制度然后再進行創新，使得中央集權逐步加強，在治國制度的影響下又會出現大量的歷史著名人物，他們都是推動歷史進步和發展的重要齒輪，讓學生在頭腦中可以架構出系統的脈絡結構才能夠讓學生發現歷史知識間的聯系性，也讓學生可以在短時間內鞏固好歷史知識[1]。利用主題教學方法進行高中歷史復習課可以有效地實現上述的教學目標，更好的提升歷史教學質量。要想充分發揮主題教學法的作用教師在進行教學前需要整合教學內容明確每一節歷史復習課的教學主題。首先教師需要深入研究高中歷史課程教學標準，明確在高中歷史教學中需要達到的教學目標，在確定復習的教材后，教師需要在進行教學前先了解其中每個單元的教學標準，例如，在進行歷史必修一第一單元《古代中國的制度》的復習課前教師需要結合歷史教學大綱明確整個單元的教學重難點，了解中央集權制度的產生與演變，明確各個朝代的政體演變。其次教師需要將將教材進行通讀尋找教材中聯系性強的內容去科學設計歷史復習課的主題，還是以《古代中國制度》為例，教師需要通讀這一單元的全部內容了解教材的編撰依據以及重點內容。此單元以古代中國的政治制度為主要內容，教師可以將歷史復習課的主題直接放在古代中國的制度上。

二、利用多媒體技術梳理歷史教學脈絡結構

通常情況下高中歷史復習課的教學內容都是以一個單元的全部知識作為復習內容的，這些知識學生也已經基本掌握，但是學生無法很好的把握同一時間段內國內外發生的歷史事件的關系[2]。高中歷史教材總是按照時間以及國家情況進行編排，按照中國和外國這樣兩大部分去安排，雖然能夠讓學生更好的了解國內外各自的歷史知識，但是二者在同一時間發生的事情很容易出現混淆，二者間的聯系無法建立，簡而言之學生學習這些內容一般情況下屬于死記硬背，并不能夠很好的掌握這部分內容，對高中生而言歷史復習課也是一種負擔，使得學生學習興趣下降，復習效果變差。雖然說當前新課改要求將學生作為教學的主體，但是教師的引導作用同樣重要，在高中歷史復習課中教師教學的重點不在于教授學生知識，而是教會學生自主復習歷史的方法，減輕學生復習的壓力，幫助學生奠定歷史復習基礎。為此教師可以利用多媒體技術梳理歷史教學脈絡以此幫助學生更好的復習歷史知識，教會學生靈活掌握歷史知識，為提升歷史教學質量提供動力。此時高中歷史教師需要明確歷史復習課的主題然后圍繞者主題利用多媒體技術中的思維導圖功能，幫助學生理清文章脈絡結構時強化學生對歷史知識的印象，也可以利用多媒體技術引入一些與教學內容相關的影視作品片段或者圖片文字材料，作為幫助學生回憶以及記憶的輔助資料。例如，在進行《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》這一單元的教學時，教師可以明確此單元復習課的主題是“晚清時期的困境與應對措施”，然后先圍繞困境制作思維導圖，主線內容時兩次鴉片戰爭的時間、過程、結果意義與列強侵略加劇的表現。最后是圍繞應對措施制作思維導圖，主要內容包括探索的情況以及其他事件。教師此時也可以利用多媒體技術將侵略中國的列強同時期國家發展情況的數據和國內發展數據作對比，以此幫助學生在復習課時更加全面的了解事情的起因經過和結果，讓學生明白落后就要挨打，也更好的激發學生的愛國熱情，激發學生主動學習的興趣。在利用思維導圖幫助學生理清歷史發展脈絡時教師可以采取創設問題情境的方式，設計引導性問題來讓學生深入思考，通過層層遞進的問題結構來幫助學生在頭腦中構建清晰的歷史體系。

三、以教學主題為脈絡做好復習課教學設計

教學設計是指在正式教學前教師圍繞教學內容制定的教學計劃，其中要包括教學方法、教學內容、流程注意事項等，做好教學設計能夠更好的保證課堂的順利開展。高中歷史復習課每一節課需要帶領學生復習的內容較多，往往是一個單元甚至是多個單元之間進行串聯，若是不提前做好教學設計，就很容易出現教學混亂的情況，這種情況若是不加以遏制就會導致復習課效率低下，影響學生更好的掌握歷史知識。為此高中歷史教師在進行歷史復習課前需要圍繞教學主題做好教學設計。首先是要圍繞主題選擇教學內容，其次是需要圍繞主題與內容明確教學方法，若是選擇采取問題教學法，教師則需要提前根據教學內容設計針對性問題，并且在進行復習課時教師不需要過多的考慮導入有趣性，這并不是新授課，學生對于教學內容不說都了解，因此，教師在設計問題時需要圍繞教學重難點去設計問題，在短時間內帶領學生迅速回顧教學重難點，以此強化學生對于歷史知識的印象。例如，在進行《中華人民共和國成立和社會主義革命與建設》這一單元的復習課時，教師可以明確本單元的主題是社會主義革命內容，然后圍繞這一內容將此單元下的三節課進行整理和篩選設計復習問題，像是“在中華人民共和國成立后國家制定的國家政策有哪些？在社會主義探索中遇到了哪些困境？”等問題，通過這種問題來幫助學生回憶以往講授過的歷史知識。除了采取問題教學法進行教學外教師也可以通過組織活動的方式來提升歷史復習的質量，教師一旦確定要采取這種方式進行教學，教師更是需要提前做好教學設計，通過活動的方式進行教學通常情況下很容易出現混亂，因此教師要根據確定的活動類型明確活動的規則，像是舉行知識競賽活動則要制定競賽規則，這樣才能夠保證復習課的教學質量，使得學生可以更加投入到歷史復習課之中。

四、采用合作教學的方法進行歷史主題教學

合作學習方法是一種以學生為主體的教學方法，將之應用在高中歷史復習課之中也很合適，本身復習課的內容都是學生學習過的，教師在帶領學生復習時應該盡可能的降低自己的參與度，要讓學生自己主動回憶學習過的歷史知識[3]。那么采取合作教學法進行歷史主題教學能夠切實的提升學生歸納概括的能力，有利于學生在頭腦中形成清晰地歷史學習思維。為了更好的發揮歷史復習課主題教學的作用，教師首先需要將學生進行科學分組，合作學習最重要的是學生之間能夠信任且認真，而高中生已經接近成年自主獨立意識更為強烈，此時教師可以適當的給予學生自由選擇組員的權利。高中歷史教師可以在了解學生學習能力的基礎上明確每組的人數、組數以及組長，然后讓組長按照抽簽的順序輪流選人，被選的學生可以選擇拒絕。需要向學生強調的是一旦確定小組成員，小組內部結構將不再變動，讓學生慎重選擇。其次是圍繞歷史復習課的主題設計合作探究任務，教師需要圍繞歷史教學重難點和主題設計需要學生探究完成的教學任務，讓學生成為復習的主體，要求小組長帶領組員提前復習一遍教學內容，然后教師提出一系列的合作探究任務，再給學生展示的機會。通過這種方式讓學生可以認真地復習歷史，幫助學生在歷史復習課中掌握大部分的知識。以《官員選拔與管理》的復習課為例，教師在讓學生自由分組后，教師可以圍繞選拔與管理這一主題設計探究性任務，像是讓學生自主復習此單元教學內容總結中國古代官員選拔制度的演變情況。

五、利用微課與導學案突破復習課歷史主題

要想更好的提升高中歷史復習課教學質量，就不能夠像新授課那樣進行教學，一來沒有那么多的時間，二來采取這樣的方式不利于學生掌握歷史知識[4]。通常情況下進行歷史復習課教學時已經是進入高三階段，教師需要利用半年左右的時間帶領學生復習兩年學習的全部歷史知識，總共包括三本必修教材和多本選修教材，這種復習任務量極大，按照新授課進行教學顯然是時間不足，同時也無法幫助學生形成清晰地歷史思維脈絡。此時高中歷史教師可以利用微課與導學案這兩種方法幫助學生突破單一主題，引導學生形成更加全面地歷史架構，以達到有效提升歷史復習課教學質量的效果。首先是微課，教師若是想要在一節復習課中讓學生掌握兩個或者多個有聯系的單元中的歷史知識，就需要學生能夠熟悉這幾個單元的內容，一般情況下開展復習課時學生很容易遺忘大部分知識那么就很難達到理想的教學效果，為此教師可以通過微課的方式讓學生利用課下時間將即將復習的內容進行簡單的梳理。例如，教師可以將《法律與教化》與《基層治理與社會保證》這兩個單元整合復習，此時教師可以圍繞這兩個單元設計微課，讓學生觀看，然后在課堂教學時再讓學生完成學習任務。其次是導學案，導學案是由教師設計的一種教學指導方案，教師可以提前將幾個單元的教學內容進行整合然后設計導學案，再將導學案發給學生讓學生按照導學案自主復習，此時學生的主觀能動性得以激發也更加有利于提升復習課的效果。

結束語

總而言之，采取主題式教學法進行歷史復習課教學，將學生作為主體引導學生掌握主題內容，突破主體限制形成整體歷史思維，可以幫助學生更好的掌握歷史知識。要想提升主題式教學的作用，教師首先要整合歷史教學內容明確復習課教學主題，其次是要利用多媒體技術梳理歷史教學脈絡結構，幫助學生更進一步記憶歷史知識。再次需要以教學主題為脈絡做好教學設計，積極采用合作教學方法使得學生可以發揮其主觀能動性，讓提升歷史教學質量成為可能。最后教師可以創新教學方法，利用微課和導學案的方法引導學生自主突破歷史教學主題，讓學生主動在頭腦中架構出完整的歷史體系。

參考文獻

[1]陳明珠.網絡教學背景下高中歷史深度學習初探——以高中歷史復習課《西方人文精神的起源與發展》為例[J].中學課程輔導（教師教育），2020，（11）：80.

[2]何海林.高中“歷史階段特征”復習課線上教學探討[J].廣西教育，2020，（22）：72-73.

[3]黃新華.高中歷史復習課教學設計應注意的問題探討[J].當代家庭教育，2020，（16）：29.

[4]陳金艷.道器之辨—例談主題式教學在高中歷史復習課的應用[J].科學中國人，2016，（02）：211.

基金項目：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《“一體四層四翼”評價體系下歷史復習課的主題式教學研究——以高考真題與統編版教材融合為導向》（課題立項號GS[2020]GHB2452）階段性研究成果。