語文核心素養(yǎng)下的高中古詩詞閱讀教學(xué)

鄧放大

摘 ?要：新課程標準的實施，促使高中語文教學(xué)重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師不僅要普及語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從實踐角度來說，現(xiàn)行教學(xué)方法無法達成目標，嚴重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為此，本文以古詩詞閱讀為例，探討如何創(chuàng)新教學(xué)方式，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;閱讀教學(xué)

前言：習(xí)總書記曾在《求是》上發(fā)表重要講話，其中有一句話讓人記憶深刻，那就是一個時代有一個時代的問題。擺在高中語文教師面前的難題是，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當前，仍有不少教師采用傳統(tǒng)方法。這種方法的弊端比較顯著，不利于學(xué)生的發(fā)展。要想改善這一現(xiàn)狀，需要教師從理論中汲取思路，從實踐中積累經(jīng)驗，歸納出切實有效的教學(xué)策略。

一、高中古詩詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少互動

核心素養(yǎng)能否形成，關(guān)鍵要看師生之間是否保持良好互動。說實話，能做到這一點的教師并不多。在古詩詞閱讀教學(xué)中，大多采用誦讀的方法。受限于時間因素，每次都是草草了事。這并非個例，而是普遍存在的。更有甚者，為了保證教學(xué)進度，會直接去除互動環(huán)節(jié)。教師在臺上口若懸河，學(xué)生在臺下奮筆疾書。可以看出，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于被動狀態(tài)，將其稱之為學(xué)習(xí)機器，一點也不為過。在這種環(huán)境中，學(xué)生必然無法體會詩人的思想情感，想要提升人生感悟難比登天。

（二）欠缺情感

通過調(diào)查了解到，有近一半的學(xué)生無法體會古代詩詞中的美。導(dǎo)致這種局面出現(xiàn)的原因在于，閱讀教學(xué)中情感體驗欠缺。在語文課上經(jīng)常出現(xiàn)這樣一幕，教師只注重形式講解，并未對古詩詞中各種形象象征進行深入分析。每首古詩詞的特征不同，需要采取靈活教學(xué)。很顯然，很多教師沒有意識到這一點。如果只是理性講解，學(xué)生會一直游離在詩詞外，自然發(fā)現(xiàn)不了美。要不想讓閱讀教學(xué)流于形式，需要教師努力掙脫應(yīng)試教育的枷鎖。在閱讀課上，以豐富的內(nèi)容、多樣的形式打造精彩課堂，震撼學(xué)生的心靈，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）鮮有拓展

細細觀瞧下，每一首古詩詞的用字用詞都恰當好處。正因如此，才沒有被時間的河流所淹沒。要想品味詩詞之美，需要組織拓展訓(xùn)練。實際上，鮮有教師開展這項工作。哪怕是有教師從事此項工作，也大多停留在表面。通常情況下，教師會要求學(xué)生背誦課文，并解答相關(guān)習(xí)題。方法過于單一，會導(dǎo)致學(xué)生的眼界變的狹隘，品鑒能力停滯不前。

二、高中古詩詞閱讀教學(xué)策略

（一）體會言辭之美

節(jié)奏性是古詩詞的一大特點，有感情地朗讀，才能體會出來。并非所有人都能在朗讀時富有情感，通過專項練習(xí)，能夠改善這種局面。隨著閱讀能力的提升，學(xué)生必然能夠感受到古詩詞的言辭之美。

古詩歌的誦讀方法有兩個，一是按音節(jié)誦讀，二是按意義誦讀。一般來說，教師會傳授第一種方法。在誦讀五言詩時，不僅能夠采用“二二一”的誦讀方法方，還能“二一二”的方式進行誦讀。相比于五言詩，七言詩的字數(shù)更多，可選擇的誦讀方法也會相應(yīng)增加。常用的方法有，“二二二一”、“二二一二”、“二二三”。在誦讀期間，節(jié)奏要把控好，語氣也應(yīng)該有所變化。舉例來說，在閱讀《錦瑟》一文時，在“憶”字那里要稍作停留，營造一個“靜靜思考”的場。不一會，拉回到現(xiàn)實，用用無可奈何的語氣讀出下一句話。在讀到“惘然”一詞時，學(xué)生要加入搖頭的動作，來表達作者的無奈。

閱讀能否出彩，取決于學(xué)生能否準確把握感情基調(diào)。唐代大詩人白居易，善于刻畫女性角色。在《琵琶行》一文中，既贊揚了琵琶女的高超技藝，也對她悲慘身世感到惋惜。倘若學(xué)生對這一切都不知曉，就無法感受到詩中的凄楚婉約。一提到李白，想必大家都不會陌生。如果不了解他的一生，很難感同身受，明明擁有曠世之才，卻沒有地方施展，著實很無奈。在語文課堂上，教師要訓(xùn)練學(xué)生捕捉情感的能力。先展示背景資料，補齊認知短板，再做好朗讀示范，體會古詩詞的風(fēng)格特征，最后對文字進行咀嚼，總結(jié)出情感基調(diào)。

（二）品味意境之美

“意境”一詞最早出在中國，創(chuàng)于魏晉南北朝，盛行于唐朝。王昌齡是一代文學(xué)大家，被世人稱作“七絕圣手”。他提出了詩詞三境界，一是物境，二是情境，三是意境，但并未深入研究。隨著時間的推移，意境的含義不斷得到補充。古詩詞體現(xiàn)的是一種整體美，唯有產(chǎn)生情感共鳴，方能走進意境，感受古詩之美[3]。

無論是何種題材的詩詞，都帶有很強烈的主觀色彩，所以說了解詩人生平很有必要。蘇軾，古代文學(xué)的集大成者。在《定風(fēng)波》一課中，教師可以采取故事導(dǎo)入法。話說有一天，蘇軾攜友踏春，遭遇瓢潑大雨。其朋友顯得驚慌失措，而蘇軾卻悠然自得。由此可見，蘇軾的心情還不錯，并沒有受被貶的影響。故事講完，就可組織學(xué)生進行閱讀。無需教師多言，學(xué)生就會主動表現(xiàn)出閑適、舒暢之情。

（三）感悟創(chuàng)造之美

生命不息，創(chuàng)造不止。在古詩詞中蘊藏創(chuàng)造之美，教師竭盡所能調(diào)動學(xué)生感官，去探索，去發(fā)現(xiàn)。在每一周中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇古詩詞。在課上，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，重現(xiàn)當時場景。與此同時，教會學(xué)生如何融入作者思想，又如何模仿表達技巧。在課外，鼓勵學(xué)生品讀優(yōu)秀作品，并與他人交流心得體會。隨著閱讀量的積累，學(xué)生的品鑒能力必然得到強化，為之后的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

總結(jié)：在新時代背景下，古詩詞閱讀教學(xué)問題不斷浮現(xiàn)，如何有效解決成為亟需研究的課題。為了讓學(xué)生有一個好的發(fā)展，需要教師更新教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。具體來說，教師需從言辭、意境等方面帶領(lǐng)學(xué)生走進古詩詞，以便發(fā)現(xiàn)其中蘊含的美。終有一日，學(xué)生的核心素養(yǎng)就會形成，這對其今后的成長至關(guān)重要。

參考文獻：

[1]李麗明.高中語文古詩詞閱讀教學(xué)有效性的提升策略[J].科教導(dǎo)刊，2020（06）：164-165.

[2]葉榮.高中語文古詩詞教學(xué)設(shè)計策略探究[J].教育科學(xué)論壇，2021（14）：65-67.

[3]楊宜琳.核心素養(yǎng)背景下的高中古詩詞教學(xué)[J].科技資訊，2020（29）：160-161.

（作者單位：湖南省雙峰縣第一中學(xué)，湖南 ? 雙峰 ?417700）