“有一種愛叫做放手”

羅祥快

摘要：很羨慕魏書生老師這樣的大教育家，班主任當?shù)谜媸菫t灑，外出數(shù)日，班內(nèi)秩序井然，學習氣氛不減，是學生聽話，還是師有妙招？去年有幸在我校傾聽了魏書生老師的精彩演講，了解其科學管理、民主治班的方法后，我頗有所悟：有舍才有得！記得有一句經(jīng)典的臺詞：如果你握緊雙手，抓住的僅僅是空氣;而你張開手掌，觸摸的是整個世界。其實，教育學生又何嘗不是如此？課標提出：“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園，讓每一個孩子都能在班級中成長”。

關鍵詞：放手 定班規(guī) 建班干 凝聚力 常溝通

過去我一直以為，我們?yōu)閹熣呔鸵葑拦埽獙W生懼怕老師，要學生的一舉一動均在自己的視線之內(nèi)，要學生的所作所為都要按自己的意愿去做。回想起以前管理班級的專制，我幡然醒悟：我是過于“死守”了。于是，導致了我以前的班級管理出現(xiàn)以下不良現(xiàn)狀：管理方式上容易成為“跟班”。“死守”對學生不信任，凡事親歷躬行，而且管理瑣細，經(jīng)常弄得自己筋疲力盡。思想觀念上往往追求“完美”。“死守”往往不放過學生的一點錯誤，有錯必糾，而且細致認真。處理方式上常常過于“死板”。“死守”處理事情往往不問是非，不給學生解釋機會，而且苛刻嚴格。評價方式上總是采用“批評”。“死守”看到學生犯錯的第一反應就是責罵與批評，而且不分場合。教育方式上通常進行“說教”。“死守”“愛生沒商量”，言語成了表達自己對學生關愛的第一方式，而且不厭其煩。師生關系上往往處于“對立”。“死守”不能容忍學生的錯誤，總是批評，又不給學生解釋的機會，勢必形成對立關系。管理效果上“吃力又不討好”。“死守”往往容易忽略學生的體驗，忽視了學生的“主體管理”，學生被動，教育效果差——“吃力又不討好”。我想起《紅樓夢》里寶玉對黛玉說：“都是因為不放心的緣故，倒弄出一身的病來，但凡寬慰些也不至于……”我們不也是因為不放心學生的緣故，而把自己弄得緊張兮兮，累得身心俱疲嗎？如此狀態(tài)，哪里還能談享受生活、享受教育呢？

正當我身心疲憊時，一陣新課程改革的春風吹遍了我校。我校的“七步六環(huán)節(jié)”教學模式就是一次大膽的“放手”。這是一個把課堂真正還給學生的學習模式，落實了學生學習的主體性。剛開始，我還怯怯諾諾，怕這怕那，不敢放手給學生自主學習。慢慢的，我和學生都愛上了這種學習模式，并開始享受“七步六環(huán)節(jié)”教學模式帶來的快樂。教學上的放手讓我嘗到了甜頭，在班級管理上，我開始慢慢變“懶”，試著一項項的放手給學生管理。

第一、學生制定班規(guī)。班規(guī)是班級管理的基礎，是優(yōu)秀班集體形成的前提。以尊重學生為本，為了讓學生充分認識到自身在班級管理中的地位，使班規(guī)取得好的執(zhí)行效果。我班的“班規(guī)”由全體學生和班主任一起制定，全班討論，反復修改。盡管這些制度可能很簡單，但在制定的過程中，學生通過討論、表決，更清晰的了解制度的內(nèi)容，認識到這項制度的重要性，進而內(nèi)化為對自身的要求。這樣以來，班內(nèi)人人是管理者，人人又是被管理者，沒有了強迫命令，沒有了思想抵觸，制度面前人人平等。班級在制度下運轉(zhuǎn)，制度逐漸內(nèi)化成學生成長的需求，無需班主任緊盯嚴管，放手成了自然的事。

第二、組建強有力的班干部隊伍。“群雁高飛頭雁領”，讓學生參與班集體管理，建立一支責任心強、素質(zhì)高、工作務實的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有一支強有力的班干部隊伍，放手班級就成功了一半。班干部先自愿報名參選，再由學生來選。學生感興趣的職務讓其自愿報名責任心會更強，通過競選上崗的班干部會更加得到學生們的愛戴與擁護。班級管理中，班主任之所以感到“累”和“煩”，主要是因為我們在班級管理中事事關心，事事過問，一切事務獨攬一身，一天下來，累得筋疲力盡。一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視。比如說我班的衛(wèi)生工作，現(xiàn)在就基本上不用操心。衛(wèi)生委員肖汝櫻是自薦的，是個很負責的班委。每天早上到校第一件事就是去翻值日表，并通知值日生今天到他們值日。上課前一分鐘，副班長都會喊一分鐘撿垃圾，下課第一件事，衛(wèi)生委員又會喊值日生撿垃圾。每天的教室衛(wèi)生，衛(wèi)生委員都會監(jiān)督到位，若有誰沒掃，她都會把他記到值日表上;若哪一小組沒打掃干凈，她會相應的罰掃，把教室衛(wèi)生管理得僅僅有條。有了這樣的班委，我這班主任也不會說破嘴的在那嘮叨。除了衛(wèi)生委員，班里還有許多大大小小的班委，班里有多少雜事就有多少個小班委來負責監(jiān)督。由此可見，組建一支強有力的班干部隊伍是放手班級的關鍵。

第三、通過班級活動，增強班級凝聚力。一個好的班集體，應當有一股“氣”，即團結(jié)進取的班風和勤奮鉆研的學風。當這股“氣”充滿這個集體的時候，這個集體將所向披靡。那么，怎樣才能培養(yǎng)這股“氣”？我認為應該通過集體活動，增強班級的向心力，凝聚力。一個有凝聚力的班集體，一個團結(jié)向上的班級體，可以使得班內(nèi)每名成員感受到班級的溫暖，激發(fā)為班級的榮譽而戰(zhàn)的使命感，也是放手班級的必要條件。要使班級有較強的凝聚力，首先班主任除了要關心班級內(nèi)的每一名學生，愛護每一位成員，使他們感覺到老師的真心、用心，體會到集體大家庭的溫暖，從而使得班集體真正成為團結(jié)和諧，有極強凝聚力的集體;每個星期，我都會利用班會課上與學生談談自己的內(nèi)心感受，表達自己的真情實感，高興也好，生氣也罷，讓學生知道老師的真實想法。其次利用學校開展的一些集體活動，如冬季運動會，六一慶祝活動等使學生體會到他們所在集體的優(yōu)越性，從而更加熱愛團結(jié)這一集體。有了為班級著想的向心力，學生做事就會考慮到班級體榮譽，教師的管理也輕松了很多。

第四、架起家校溝通的橋梁。學生受教育處于三種環(huán)境中，即：學校、家庭和社會。老師們常說學校教育與家庭教育的關系是“5<2 ”，即說學校對學生的五天教育效果小于家庭對學生兩天的教育效果，說明學校教育對學生的影響遠不如家庭教育對學生的影響。如果學校的教育得不到家庭的支持，家長與老師對立，那么家長對學生帶來的負面教育效果將會更明顯，我們的教育將更加寸步難行，放手班級成為空頭支票。要使中學生全面健康地成長，班主任起著特殊的作用：架設學校與家長溝通的橋梁。做好老師與家長的溝通，讓家長了解學生的在校表現(xiàn)，及時關注學生的思想動態(tài)，使之主動地、愉快地配合班主任，共同做好學生的教育工作。我主要做了兩個方面的工作。一是開好家長會。教育學生不僅僅是教師的事，也不僅僅是家長的事，而是教師和家長共同的事。爭取家長的支持，提高家長的教育能力，是班主任做好放手工作的一條重要途徑。二是利用網(wǎng)絡架起教師家長無縫溝通的橋梁。現(xiàn)在的家長基本上都會玩微信，我建了一個班群，平時一些工作和學生在校的表現(xiàn)都會在微信上與家長交流，有效改進了教師家長間的溝通困難。

風箏飛得再高，必須由線拉著控制方向。班主任的“放手”，并不是什么都不做，風箏的這根線就是老師的“守”。班主任要做的事很多：調(diào)動學生積極性、指導班干部工作的藝術性，全面的評價學生，做好與家長的溝通等。藝術創(chuàng)造上有一句名言：有一千位演員便有一千個哈姆萊特，如果套用這一說法，可以說有一千個班主任就會有一千種班主任工作藝術。每個班主任都有一套獨特的管理方法和管理理念。但在“放”與“守”之間還是各有千秋的，需要取長補短，尋找自身的弱點，加以克服并提高管理能力。我班已是三年級了，我“守”了三年，接下來的三年是時候“放”了。讓我們在“放手”的過程中，體會育人的樂趣，收獲豐富的人生經(jīng)歷。讓學生在“放手”的過程中，發(fā)展個性，提升能力，享受成長的快樂。讓我們共同體驗叫“放手”的這種愛，師生共享一種幸福完整的教育生活。

（德宏州盈江縣第一小學 云南省 679300）