文字載體不斷變化，語文識字教學(xué)也要與時俱進(jìn)

在目前快餐文學(xué)盛行，碎片化閱讀，視頻化表達(dá)，即時通訊發(fā)達(dá)，書信報刊紙媒逐漸消失的時代背景之下，新時代的語文識字教學(xué)方式在這個浮躁的電腦時代如何與時俱進(jìn)更值得我們關(guān)注。一直以來小學(xué)階段的語文教學(xué)任務(wù)主要是以識字教學(xué)為主，任務(wù)重，數(shù)量多，也相對枯燥。這樣就造成老師教得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力，而且很容易遺忘。同時目前電子時代報刊書籍和書寫頻率大幅減少，難以自然鞏固復(fù)習(xí)，如何解決這個問題呢？根據(jù)學(xué)生的圖形識別能力強(qiáng)，喜歡動畫故事，喜歡聲光電刺激等特點，我來談?wù)勗谀壳拔淖州d體不斷變化的時代背景下，低段語文教學(xué)中把識字教學(xué)結(jié)合目前電子時代的一些與時俱進(jìn)的看法與做法。

一、文字載體的變遷，無法回避的電子屏

曾幾何時，遍布大街小巷的報刊亭還有大大小小的書店已經(jīng)離我們生活很遠(yuǎn)了。其實根本原因就是我們的文字載體和渠道來源變化了，像上古時代都是把圖案、象形文字刻在石頭上，幾千年歷經(jīng)風(fēng)霜依然在目;公元前1300年中國商朝晚期延續(xù)到春秋王室用于占卜記事而在龜甲或獸骨上契刻的文字而形成了甲骨文;后來還有刻在銅板和銀板上的文字。大家影視劇里經(jīng)常看到的竹簡，就是古代用來寫字的竹片。先秦至魏晉時代的書寫材料。直到蔡倫造紙，最初也是用樹皮、麻頭和漁網(wǎng)而成，并不是我們現(xiàn)在看到的木漿紙。

到了近代，文字載體開始電子化了。像90年代的語文教學(xué)中有“如何擬電報”的科目，由于電報是按字計費的，所以力求用最簡短的文字精準(zhǔn)表達(dá)更多信息。以前通訊手段并不發(fā)達(dá)，在未發(fā)明電報以前，長途通訊的主要方法包括有：驛送、信鴿、信狗、以及烽煙等。隨著電話、傳真、網(wǎng)絡(luò)等的普及應(yīng)用，電報這些舊的通訊方式已退出普通人的視野了，擬電報文的教學(xué)雖然停止了，但是言簡意賅縮寫文章的教學(xué)科目還在。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，文字的載體雖然部分還是停留在書本之上，但是買書的渠道已經(jīng)變成了網(wǎng)絡(luò)電商平臺，現(xiàn)在你出去逛街很難找到書店但是打開手機(jī)一檢索各大電商平臺很容易找到日常需要的各種書籍，甚至能三四折底價買到正版書籍。更多的信息和知識則變成了電子數(shù)據(jù)，保存在互聯(lián)網(wǎng)上，甚至紙質(zhì)的書籍也是被高速掃描儀全部掃描制作成為了電子書籍，文字和知識從來沒有過這樣方便快捷傳播和獲取。所以，現(xiàn)在文字呈現(xiàn)的載體，更多的時候是呈現(xiàn)在電子屏幕之上，以數(shù)據(jù)方式存儲。這是不容回避的事實，未來也會愈演愈烈。

二、擁抱時代，結(jié)合現(xiàn)代化電子設(shè)備進(jìn)行識字教學(xué)

在小學(xué)低年級段識字教學(xué)之中，我建議家長，利用電子標(biāo)簽機(jī)把日常生活的家具電器名稱打印貼上，如果沒有電子標(biāo)簽機(jī)的，老師可以發(fā)一些通用的黏黏貼給小朋友帶回家，以玩游戲的方式找家具電器。例如：茶幾、餐桌、電冰箱、電視機(jī)、沙發(fā)、電腦、杯子……這些漢字在日常生活中可以反復(fù)看見反復(fù)記憶，記憶識字的效果會非常明顯。同時在課堂之上，可以用多媒體設(shè)備安裝現(xiàn)代的寫字識字相關(guān)軟件，可以把筆順教學(xué)，拼音教學(xué)同步融入到識字教學(xué)之中。這些現(xiàn)代化的軟件可以通過游戲方式的來認(rèn)字識字，讓枯燥的識字教學(xué)充滿游戲音樂和鼓勵的聲音，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂。這些軟件的運用豐富了課堂教學(xué)手段，大大節(jié)省了老師課前準(zhǔn)備時間。

《教學(xué)大綱》中要求的“教學(xué)生學(xué)會漢語拼音幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話、學(xué)會常用漢字2500個左右、掌握常用詞語、學(xué)會查字典、養(yǎng)成查字典的習(xí)慣”這目標(biāo)都可以借助電子設(shè)備輔助高效準(zhǔn)確完成，同時推薦家長在家利用電子閱讀器IPAD或手機(jī)安裝相關(guān)識字教學(xué)軟件，而且還可以建立跟蹤復(fù)習(xí)鞏固的數(shù)據(jù)庫。最簡單的是目前智能化軟件，可以直接實現(xiàn)拍照識別生字并給予解釋，甚至可以直接翻譯外文。早期年代用紙質(zhì)的字典查詢一個漢字至少要一分鐘左右時間，現(xiàn)在用軟件可以實現(xiàn)秒級識別，以及自動朗讀，自動添加拼音注釋的效果，大大提高了學(xué)生閱讀興趣，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生可以自己獨立自主輔助閱讀學(xué)習(xí)更多漢字。

三、字理識字法，虛擬現(xiàn)實結(jié)合自由穿梭古詩詞文字的世界

中國的漢字是象形文字，每一個字都是一幅美麗的畫，而且目前簡化字又是從繁體字演化而來，如果在識字教學(xué)之中直接教學(xué)生記憶外形，實在枯燥并且難以記憶。根據(jù)教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對顏色，聲音以及圖片的記憶比單純的文字記憶準(zhǔn)確牢固特點。我在教學(xué)過程中在完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容之后，通過教學(xué)字形演變字理發(fā)展，以及故事的形式擴(kuò)展了一些輔助教學(xué)內(nèi)容。

字理識字教學(xué)就是根據(jù)漢字構(gòu)字的象形表音表意性特點，從漢字構(gòu)字原理，漢字演變，偏旁部首上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，運用擴(kuò)展聯(lián)想方式直接一次性把一類屬性的漢字識別教學(xué)。例如傳統(tǒng)文化中五行屬木的字：“木、材、林、森、楠、草、萌、芬、花……”以及通過一個叫字源APP可以查詢一個現(xiàn)代漢字“木”從甲骨文到金文、小篆、隸書、楷書的演變過程，通過講述故事方式講解漢字演變。木，甲骨文像上有枝干、下有根系的一棵樹。構(gòu)意：名詞，扎根于土地的樹。金文、小篆承續(xù)甲骨文字形。隸書淡去小篆字形中樹枝的形象。“樹”表示植樹，動詞;“木”表示一棵樹，名詞。“木”是象形字，甲骨文像一株樹，上部是枝下部是根;“本”是指事字，金文在樹根部位加三點指事符號，表示樹在地下的營養(yǎng)器官;“末”是指事字，金文在樹梢部位加一點指事符號，表示尾端; “未”是象形字，甲骨文像樹上枝椏重重，表示枝葉茂盛;“果”是象形字，甲骨文像樹上結(jié)滿球狀實籽;“朱”是指事字，甲骨文在主桿部位加一點指事符號，表示樹干;“林”是會義字，甲骨文像樹連樹的樣子;“森”是會義字，甲骨文比“林”多一“木”，表示“森”為“大林”。這樣講解整個漢字的演變，學(xué)生不僅深刻記住“木”這個字的字形和寫法，還同時記住了幾十個相關(guān)聯(lián)的漢字，這樣的擴(kuò)展借助了相關(guān)字源軟件讓一個不是研究古漢字的普通老師也能迅速掌握字源，極大方便了教學(xué)。

又如在小學(xué)階段古詩詞教學(xué)之中，對于古詩詞中比較抽象的意境，難以理解的古漢語，通過視頻化甚至最新的VR虛擬現(xiàn)實展示，形成極強(qiáng)的代入感和感官刺激。萬變不離其宗，我們在語文教學(xué)上不應(yīng)該視電腦和手機(jī)為洪水猛獸，讓學(xué)生與之完全隔離;文字載體的變化是歷史規(guī)律，語文教學(xué)融入生活，貼近生活，借助現(xiàn)代化APP以及教學(xué)手段與時俱進(jìn)才能得到更好的實施。

作者簡介：黃靜（1986.08—），女，廣東省梅州人，深圳市龍崗區(qū)梧桐學(xué)校 教師

（廣東省深圳市龍崗區(qū)梧桐學(xué)校 518100）