小學語文低段兒童詩教學模式探究

彭雙

摘要：每個年齡段的學生都存在不同的理解能力，因為學生都是獨立的個體，因此，每個人對課文的理解存在不同的看法。教師在教學過程中正是因為這些個人因素的存在，教師教學過程的開展又在一定程度上增加了難度。教師在具體的教學過程中需要根據學生的個性特點安排教學方式，使自己的教學模式貼近所教班級的實際情況。兒童詩是學生在課文中經常遇到的教學內容，教師需要根據學生的學習狀況進行教學。

關鍵字：小學語文;低年段學生;教學模式;詩教學

小學教學的主要目的是讓學生在輕松愉悅的學習環境中得到成長并提高自身的能力。但是，考慮到實際教學的情況，低年級的學生接受系統學習的時間比較短，在理解能力和自我控制方面都存在一定的缺陷，這在無形之中增加了教師的教學難度，為讓學生更有效的學習，教師應該積極探索新的教學模式，培養學生邏輯思維能力和良好的學習習慣。

一、小學低年級教學存在的問題

在社會的不斷發展和進步的影響下，家長對孩子的教育越來越重視，但是，小學低年級的學生由于剛剛步入正式學習時期，并不能很好的適應小學的教學模式，因此，教師的教學工作和學生的學習效果都無法達到理想的效果。低年級學生是從幼兒園等時期進入小學學習，在幼兒園時期學生的學習態度比較散漫，沒有一定的自我學習意識。因此，小學低年級屬于學生的過渡時期，教師在這一時期需要與學生建立一個平等、尊重的良好的師生關系，再幫助學生建立一定的學習意識。學生在學習詩歌的過程中，學生的想象能力是存在一定的限制，教師在教學過程中需要意識到這一個問題。教師在講授這些語文知識的過程中要幫助學生建立一定的思維體系能夠使學生的思維想象能力得到一定的擴展。在學習詩歌的過程中涉及到很多韻律和情感，但是學生體會到的情感是有限的。詩歌通過一些簡單的詞語中蘊含著一定的情感和畫面，在學習兒童詩歌的過程中，學生可以感受到田園景色、不同景色的友好情感等等，為學生開闊一篇異面情境[1]。例如，《小小的船》葉圣陶，彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。

小學階段的學生注意力集中的時間比較短，教師需要根據學生的注意力集中情況進行授課。教師通過采取多樣的教學方式吸引學生的學習興趣，激發學生的學習興趣，小學階段是學生建立自信的最佳時期，教師在這一時期要幫助學生建立良好的信心。小學語文的教材中詩歌數量比較少，在這些詩歌中不是所有的詩歌都是優美的詩歌，缺乏對生命的關心、缺乏苦難的磨礪。

二、通過多種教學模式簡化詩歌的教學難度

在社會的不斷發展和進步的過程中，多媒體教育形式逐漸進入教學課堂。教師在上課過程中通過利用多媒體技術簡化學生的學習難度，幫助學生更好的理解課文內容。通過用多媒體的形式進行授課，教師在講解古詩詞的時候可以借助多媒體播放一些有關視頻或是音頻進行輔助教育，將枯燥的學習過程變得生動活潑起來。教師自己用語言描述這些畫面，在一定程度上減少了學生的詩歌內容的興趣。教師若是利用多媒體播放這些畫面，可以讓學生不費力氣體驗兒童詩中所描述的景色，達到良好的教學效果。教師通過建立良好的教學情境，在引入學生學習的過程中減少一些不必要的時間，同時，可以吸引學生的學習興趣，將學生的注意力集中，降低學生的學習難度，幫助學生更好的理解和吸收課文知識。小學階段的學生經歷的事情比較少思維比較局限，生活經驗比較少，在我們看來有一些事情是非常簡單的，但是，在學生眼里這就是最大的困難。教師想要改變這種情況，可以通過多媒體播放一些學生們沒有見過的事情，鼓勵學生積極參與課外活動。畢竟詩歌大多數是來源于生活，只有當學生對日常生活中的事情有一定的自我見解后學生就可以理解一定程度上詩歌想要表達的情感[2]。

采用讀寫的形式進行授課，詩歌相比于其他的語文學習內容來說在朗讀過程中它具備一定的韻律美，學生在朗讀過程中會比較輕松活躍。低年級的學生語文知識儲備量是有一定的范圍限制，學生在學習長段課文時，會出現大部分生字詞不認識，學生沒有足夠的耐心觀看長篇大論。然而，詩歌與課文就不同了，它內容比較簡短，有一定的意象。詩歌是有一定的意象藏在詩文之中，學生想要真正理解這篇詩文必須能夠對它的意象了解，而這種意象是建立在想象的基礎之上，小學生還沒有被一些條條框框所約束，從而，采用發揮學生的想象力，小學生的想象力是非常豐富的，一個真正的老師是需要引導學生發揮這種想象力，理解一個與大人相異的概念。有一些兒童詩是描述風景的詩，但是這些距離學生的生活比較遠，學生并不能理解這些內容。

三、小學語文詩教學過程中的有效策略

每個學生的學習情況不同，教師根據學生的具體學生情況展開分層教學，提高學生的學習效率。每個學生的家庭條件不同，對學生的教育情況不同，小學低年級的學習存在一定的差異，有的學生在剛步入小學階段學習的時候就已經在父母的教育下認識不少漢字背誦一些基礎詩歌，但是，有的學生基礎的學習知識是在幼兒園時期建立。因此，教師在教學過程中需要對學生進行分層教學，對于一些學習比較差的學生，教師可以降低教學要求。對于一些學習比較好的學生，教師可以幫助學生建立一些有關語文方面的學習目標。這種教學形式不會讓學習基礎比較弱的學生受到打擊而喪失對語文的學習興趣，也不會讓學習基礎比較好的學生在完成教學要求時無所事事。教師利用分層教學的形式使每一個學生在學習過程中得到提高。例如，教師可以讓基礎比較差的學生朗讀詩歌，增加學生對詩歌內容的共情，體驗學習的快樂，對于學習比較好的學生，教師可以讓學生寫一些對詩歌的感悟，并對這個詩歌進行一些仿寫或續寫，讓學生在學習過程中提高學好語文的信心。教師對于學習比較差的學生進行鼓勵，幫助他們發現自己的閃光點，增加學生對學好語文的信心，對于一些學習比較好的學生，教師要指出學生的缺點，并讓他們進行改正，避免學生因為自己的成績好而驕傲自大，輕視語文的學習[3]。

總結：

每一種教學模式都有不同的優點和缺點，教師在教學過程中根據每種教學模式的特點進行有機結合，提高學生的學習效率，讓學生意識到學習詩歌很簡單，避免學生對詩歌的學習形成恐懼心理，教師從根源上就杜絕這種現象的發生，讓學生對詩歌的學習奠定扎實的學習基礎。

參考文獻：

[1]董承英.學低段語文課堂教學優化對策探討——談如何提升教學知識的可視化[J].中國校外教育，2020（01）：108-111.

[2]于彥民.融入段落仿寫閱讀理解兼收——小學語文學生自我學習的思考與表達[J].讀與寫（教育教學刊），2019，11，（09）：211-212.

[3]田良臣，劉電芝.表象思維訓練：提高小學低段語文教學質量的實驗研究[J].課程.教材.教法，2019（10）：30-34.

（廣東省廣州市番禺區廣東番禺中學附屬學校 廣東省廣州市 511400）