觀情 入境 得法

夏國婕

【要素定位】

中國歷史上的文學理論家劉勰在《文心雕龍》中提出閱讀“觀文入情”“瞻言見貌”的觀點。這里的“觀”、“瞻”表示的是閱讀文本的初始階段，即，直面文本，與文本對話，對文本中的人物刻畫、情節描寫等進行審美感知和初步把握。

統編教材五年級上冊第六單元圍繞單元主題和語文要素選編的精讀課文《慈母情深》作為本單元的開篇之作，讓學生能通過學習體會作者描寫的場景、細節中蘊含的情感，并能運用恰當的語言表達自己的看法和感受。本課中，感人至深的慈母之愛蘊藏在作者梁曉聲筆下母親細微的語言與動作中，教師和學生共同適時地引導學生抵達作者的內心世界，從而與作者產生情感共鳴，體會慈母情深。本課時為第二課時，主要教學目標聚焦于通過理解并梳理文中的場景和細節，來體會為什么“我鼻子一酸”，感悟文中的情感，同時能指導學生運用恰當的語言表達自己的感受。

【過程描述】

一、處境——聆聽《朗讀者》，感受時代情

1.回顧舊識，繼續新課

回顧了字詞以及主要內容，今天我們將繼續走進作家梁曉聲的《慈母情深》。

2.聽《朗讀者》，品時代情

教師播放2018年6月作家梁曉聲做客《朗讀者》節目的談話，聽作者講述他小時候的貧苦而困窘的家庭情況。

【設計意圖】當代的孩子身處幸福時代，無法真正感同身受作者小時候的經歷，也無法真正理解文字中作者母親的不易，通過聆聽《朗讀者》中作家梁曉聲親身的講述，讓學生能更近距離地感受那個時代那一代人的困苦，結合時代背景去理解課文，就更能理解文中“母親”的偉大。

二、“情”境——品讀多場景，思考“鼻子一酸”

1.回顧大意，梳理場景

回顧，課文圍繞“我”和母親講了一件什么事？

2.切入“鼻酸”，梳理場景

我最終要到書錢了嗎？可是為什么“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去......”

我鼻子一酸，攥著錢跑了出去......

“我”為什么鼻子一酸？文中的哪些場景、哪些細節讓“我”鼻子一酸？

引導學生通過默讀、想象、反復感知找出課文中的重點語段進行學習、體會。

空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機行行排列著......窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

七八十臺破縫紉機所發出的噪聲震耳欲聾。

指導學生抓住反復出現的“七八十”進行朗讀、體會，你感受到這是怎樣的一種環境？在這之前，“我”不知道母親是在這樣的環境下工作，為什么母親不告訴我？結合作者當時家庭背景理解母親的隱忍與生活的艱辛。

【設計意圖】教學時，適當地融入場景進行角色體驗，能引導學生進入主人公的內心世界，進行深入思考，從而產生情感共鳴，激發表達的欲望。作者梁曉聲通過描寫母親工作環境的惡劣來表達自己的震驚以及對于母親的心疼，將情感蘊含在場景的描述中，讓學生通過對場景的體悟一步一步深切感知母親的艱辛。在教學時，由大問題“我為什么鼻子一酸”而展開，讓學生體會到作者“第一次”到母親工作的地方，通過反復的關鍵詞“七八十個”啟發學生感受到母親工作環境的惡劣、擁擠與壓抑，引導理解母親工作如此辛苦，在之前卻從未向兒女抱怨半分，她將所有的辛苦都一人默默承受，體會母親的苦與累。

三、心境——語言訓練，聚焦“慈母情”

1.關注“鏡頭”，激發交流

學生獨立思考，找到文中相應細節并畫出。學習“慢鏡頭”與“快鏡頭”，引導學生體會反復在這里的用法，“我的母親” “立刻”多次反復，作者為什么要這樣描寫這幾處細節。

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛......

背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我......

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態......

母親說完，坐了下去，彎曲了背，將頭俯在縫紉機板上了，又陷入手腳并用的機械忙碌狀態......

通過細節的刻畫，對比呈現，引導學生體悟母親掙錢的不易，并結合后文母親毫不猶豫把書錢給我形成鮮明的對比。

2.聚焦關鍵詞，語言訓練

結合之前內容，我知道學生抓住句中的四個“立刻”感受母親的忙碌，并補充了作者在自傳體作品《母親》中的一段話：

母親是一位臨時工，父親去了遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元。她每天不吃早飯，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。

語言訓練要點：當我們在刻畫一連串的細節動作時，如果也想要像這樣強調，也可以像這樣將一連串的重要細節動作通過“立刻”的反復串聯起來，突出動作的重要性與背后的情感。

學生交流：那天菲菲在走廊上摔倒了，明明立刻沖了過去，立刻伸出了手，立刻扶起了她.....

已經下起了雨，我和媽媽走到電瓶車旁，媽媽立刻拿出了毛巾，立刻彎下了腰，立刻擦起了我的座位.....

這樣的讓“我鼻子一酸”的細節，文中還有嗎？

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

寒冷的清晨，母親用那龜裂的手 ;下班后，母親用那龜裂的手 ......

設計想象說話，感受母親艱辛，感受母親慈愛。

【設計意圖】在教學時，始終契合語文要素，指導學生在關注細節的同時，思索與探討場景與細節背后蘊含的深刻的情感，鼓勵孩子從文本挖掘，結合“慈母情深”，深入解讀。依據學情，引導學生不斷發現，逐步體悟，適時進行兩處語言訓練“立刻”和“龜裂”，自然而然運用，層層深入，拓展思維，提升能力。

四、意境——關注寫法，抒寫“鼻酸”情

1.總結寫法，提煉要義

梁曉聲在自己的自傳體小說《母親》中曾經寫道“我想用文字，為自己的，也是我們這一代大多數人的母親畫一幅像。”你們覺得作者畫出來了嗎？（場景描寫、細節刻畫.....）

是的，梁曉聲筆下不僅刻畫了自己的母親，更是刻畫了那一代人慈愛、默默奉獻犧牲自己的偉大的母親，由“我的母親”到“一代人”的母親。

提煉，作者主要運用哪些方法在刻畫自己的母親，自然而然抒發自己的情感？

場景刻畫

細節描寫 抒發情感

運用關鍵詞

所以，我們也可以通過場景的描寫、細節的刻畫來反映人物內心的情感，表達自己的內在情感。

2.嘗試表達，抒寫“鼻酸”

生活中，你有過“鼻子一酸”的時候嗎？（學生分享，如通過自己的努力獲得成功、心情不佳卻又遭到了誤解等）

相信在那一刻，你們的情感也是復雜的，也是有所不一樣的，請你在課后也試著用上今天所學的方法，嘗試寫一寫自己“鼻子一酸”的經歷。

【設計意圖】時代變遷，唯愛永恒。與學生共同總結提煉出文本中的方法，讓學生也嘗試著能學著作者的樣子，通過場景的刻畫、細節的描寫來抒發自己的情感或者情感變化。

【教學反思】本單元指向閱讀的要素是“注意體會場景和細節描寫中蘊含的感情”，指向表達的要素是“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。在教學前，我已經指導了學生理解什么是場景，并思考如何體會場景和細節中蘊含的感情，知道表達自己的看法和表達自己的感受分別指的是什么。并且在教學時，根據教學需求，融合課內外資源延伸閱讀，使學生在閱讀感悟中產生思想共鳴，在落實語文要素的過程中受到情感的熏陶，最終指向學生語文核心素養的提升，當然在這個過程中有收效，也存在著不足。

一、情境出發，感知實效能落地

在教學時，始終結合課題“慈母情深”的深入解讀，提出貫穿全文的問題，為什么“鼻子一酸”，引導學生關聯文中的場景，發現母親的細節在反復的品讀中理解“慈母情深”。在學習過程當中，體會場景背后的情感存在著一定的難度，單是教師一味引領，學生還是無法產生情感鏈接，適度借用背景鏈接和獨白引導學生展開合理的想象與感悟，并且通過細節刻畫讓學生越來越走近文中的“我”。適時結合作者生活體驗，細節想象，進入場景進行角色分析，在教師精心設計、積極引導下，成為學生順利和文本展開對話的突破口，更是形成學生深度思維和情感共鳴的起點和重要前提。

二、情感“蘊”詞，語用表達有提升

理想中的語文課堂應該是真情流淌著的生命課堂，尤其是此類文本，教師更是要始終遵循以人為本，以情育情、多元開放的原則，實現學生的真發生、真發展。因此，在教學時更需要從學生的“學”的角度去設計，讓學生在積極、自主的語言實踐中體會情感。怎樣讓學生真正領會作者文中語言文字所蘊含的情感張力，例如文中關鍵詞“立刻”與“龜裂”，在學習中，通過情境細節感知，學生討論，逐步領會了作者的心疼，母親生活的不易，及時相機進行語言訓練，遷移出能力維度，在學生激動之余，一句句學生的生成陸續呈現，這是我和孩子課堂上情感的融合，抓住契機為學生揭開語言運用的枷鎖。這樣的逐步深入，也為接下來的習作訓練打下訓練的基礎。

三、真情實踐，細節刻畫有法依

在本課方法的習得中，通過對場景的感悟，細節的深入感知，引領學生探求文字背后所默默回應的情感，相機引導學生思考自己的生活場景和心酸細節，運用所學的方法，運用場景和細節的刻畫，靈活運用上關鍵詞語，在學生表達經歷的時候，如“鼻子一酸”的瞬間，相機啟發，鼓勵學生思索并融合更復雜的情感。

當然，練筆后，發現有一小部分學生在書寫“鼻子一酸”刻畫的場景與細節過于單一平面化，原因多樣，本節課時教學多集中于情感的體悟，盡管有對于語言文字的賞析與習得，孩子在練筆時還不足以很好地抓住場景和細節來書寫情感的變化，同時這一部分內容本身有一定難度，如果在接下來的教學中，結合之后的《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》，繼續深入學習場景與細節刻畫，更能讓學生有全方位的體悟，真正嘗試著走入父母的內心，走到生活場景中，打開情感的閘門，調動學生寫作的熱情。

通過《慈母情深》這一課的教學，我更深刻體會到，統編教材的編寫對于學生能力維度的提升導向非常明確，教師在教學時始終要緊緊圍繞要素的落實，才能在今后的習作教學中把語言的表達和運用結合在一起，讓學生從經典的文本中直觀感受并習得寫作帶來的言語魅力，學會抓住文本最具特點的方法，讓學生學會遷移運用，真正實現課標所要求的“讓學生敢于表達，樂于表達”。

參考文獻：

[1]《現在開始學語文》薛法根課堂教學實錄;教育科學出版社;

[2]《小學教學設計.語文》2018年04期;《逐步還原 走人性探索之旅》;《教學設計》雜志社

杭州育才外國語學校 浙江 杭州 310000