如何在古詩文任務群教學中實施“情潤”教學

易紅娟

文學閱讀有深度的教化作用，語文教育要讓學生在語言文字運用中受到美的熏陶。讓學生進行任務群閱讀活動，把文本中的情感融于實踐活動中，通過活動浸潤情感，促使學生學會評價和判斷并從中得到教化。 語文教材力選出文質兼美的文學作品，主題豐富，文體多樣，他們以單元整合的形式，分布在高中語文教材中，學習語文，不僅要學習它的源遠流長，博大精深，更要通過學習，提升思維品質，豐富情感體驗，啟迪人生智慧。

那么，如何通過建立任務群，利用文學作品對學生實施“情潤”教育呢？本文以中國傳統古詩文為例，提出幾點教學策略。

一、閱讀教學的浸潤

建立任務群后，利用各種教學手段讓學生批文入情，受到感化。教師在教學中設置學習任務情境，幫助學生走進作品所呈現的精神世界，讓學生帶著任務去閱讀、分析、交流，更重要的是把作品中人物的言行和現實生活相聯系，以提升思想境界，轉化自己的行為。

如教學《陳情表》，將這個任務群中夏完淳《獄中上母書》、歸有光的《項脊軒志》一起閱讀;將它們的思想情感，抒情手法、語言特色放在一起比較品味，充分開展“閱讀鑒賞”活動，設置任務：你最喜歡哪篇文章？哪些句子給你的觸動最大？打動你的原因是什么？讀了這些文章以后，你最想對你的親人說什么？

我們在“親情”字上做文章，由表及里，思考探究，分享感受，讓學生將個人生活體驗與具體的文學形象結合出來，樹立正確的的情感態度與價值觀，在提升學生語文素養的同時，讓學生也會體味到親情的彌足珍貴，從而孝親敬老，珍惜親情，關愛家人。

課后，有的學生還寫出了一些探究性文章，如《人間至味是“母愛”》《信札中的舐犢情深》《怎一個“孝”字了得》等，我們將這些文章收集整理成優秀作文集，刊定成冊，在全校印發，并發表在《二曲文學》雜志上，供學生們閱讀，取得了很好的情潤效果。

再比如，“困境突圍，生命超越——蘇軾與陶淵明的精神家園”為任務群的教學中，我們對比了蘇軾與陶淵明二人的人生遭遇和人生抉擇，感受古人在困境時如何自救，實現精神自由的智慧，教會學生以通達樂觀的態度面對每一個人生逆境，課堂上，同學們就“面對挫折，如何自救”的話題侃侃而談，比如有同學談到，當自己考試失利時，他從陶淵明身上學會了在自然景物中，轉移注意力，讓美麗的大自然洗滌內心不快，他從蘇軾詞中學會了在逆境中不改初心，不怨天地，熱愛生活。課堂輕松有力量，效果很好。

二、寫作活動的浸化

閱讀文學作品后，要把“情”轉化為學生學習的對象，可以通過寫作活動浸化情感。指導學生評析作品主人公的人生價值取向，或用今天的眼光審視評價古人的言行，把情感融入語文寫作實踐活動，讓語文課堂富有生機，讓學生有真切的體驗和個人感受。

如學習《赤壁賦》，讓學生比較閱讀任務群中的《念奴嬌·赤壁懷古》，然后寫作《我看蘇軾》，表達自己對蘇東坡的評價;學習“君子教我這樣學”這個任務群時，同學們通過學習《師說》、《勸學》和課外韓愈的《進學解》、和陸游的《冬夜讀書示子聿》四篇文章，明白了學習需要積累，躬行的方法和專一、堅持的態度，而當時正是4.23日世界讀書日，于是我讓學生以“像君子學習”為話題，有同學這樣寫到：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，作為新青年的我們要學習古人的智慧，諸葛亮雖居茅廬，卻心懷大志，出山后更是滿腔熱血，匡扶漢室。匡衡鑿壁偷光，感動鄰居，終于學有所成，官至博士。車胤囊螢照讀，不舍晝夜，終于有所成就，成為美談。像君子學習，通過勤奮刻苦，孜孜不倦將抱負付諸實踐。青少年有著無限的可能，正所謂粗糲能甘，必是有為之士;紛華不染，方稱杰出之人。勤奮刻苦，正是君子之范;終生學習，才是時代所需。”

再比如，在孝老愛親的典范——《陳情表》《項脊軒志》群文閱讀教學這節課中，同學們從《陳情表》中看到了為人子孫的拳拳孝心，也讀出了為人臣子的誠惶誠恐;從《項脊軒志》中，窺見了項脊軒里景物變遷，可以悟到溫馨的親情畫面之下的悲情和難言的人生失意。同時，也為我們提供了情感抒發的范本，因此，我給學生布置了一道以“親情”為主題的作文，要求其語言質樸，最少運用三個本課學到的抒情的相關手法，學生交上來的作品有懷念外婆的，有寫給父母的，還有感懷祖父母的，內容充實，真情流露，感動了每一個閱讀者。

有了具體的寫作活動，學生對文學作品中的“情”感受更深了，作品對學生的情感浸潤就起到了作用，任務群對學生的情感浸潤效果更明顯。

用心閱讀，才能感受到文字的美妙，領略人生這門學問的真諦;用情浸潤，方能穿越時空，觸摸到古人的靈魂與信仰，在潛移默化中潤化學生的道德情操;情潤教學，悉心培養，方能立德樹人，讓學生形成良好的個性和健全的人格 。學生有正確的思價值觀和較好的文學素養，有高尚的審美情趣和高雅的審美追求，這就是文學閱讀任務群情潤教學的意義所在。

陜西省周至縣周至中學