基于寫作能力培養(yǎng)視角下的初中英語教學(xué)策略

蔣彧丹

摘要：寫作教學(xué)無論在哪個學(xué)習(xí)階段，歷來是教學(xué)的難重點，它能充分檢驗學(xué)生的英語基礎(chǔ)，以及英語應(yīng)用能力，對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。隨著新課改推進，初中英語寫作教學(xué)取得一定進展，但仍舊存在諸多需改進的地方，這影響了學(xué)生寫作能力的提升，為此，本文就此問題進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作能力;教學(xué);策略

引言：

英語是一門語言工具性的課程，它是開啟聽說讀寫的重要的渠道。而其中“寫”作為英語學(xué)習(xí)的重中之重，教師應(yīng)幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)，提高他們的英語運用能力和寫作水平。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，積極探索以寫作能力培養(yǎng)為視角進行初中英語教學(xué)的有效策略，以供相關(guān)教學(xué)研究參考。

一、以寫作主題為核心，指導(dǎo)學(xué)生合理選材

英語寫作中，寫作素材的甄選是寫作的前提，也是關(guān)鍵的一步，對寫作的整體質(zhì)量有著直接的影響。選材的依據(jù)是以作文主題為核心，選取的素材要能充分體現(xiàn)英語寫作的主題。為此，教師在實施寫作訓(xùn)練時，要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識寫到什么主題，使學(xué)生掌握選材技巧，做到緊扣其主題來甄選、收集、歸納和處理相關(guān)素材，并基于合理的構(gòu)思來條理清晰地將其呈現(xiàn)，進而突顯寫作主題，開展有效寫作練習(xí)。

例如：教學(xué) Past and present時，教師可結(jié)合本單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)家鄉(xiāng)變化的英語作文。老師可密切圍繞寫作主題來引導(dǎo)學(xué)生思考，如Write an article about these changes in your hometown.What do you want to write in this article？ 學(xué)生紛紛表示：I will ask my elders about the changes in our daily life. I want to make a survey about the changes……老師會適時點撥學(xué)生，并指導(dǎo)他們進行合理地選擇，使他們能夠順利地完成作文。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析和收集表現(xiàn)主題的材料，然后結(jié)合主題進行優(yōu)選，這是提高寫作質(zhì)量不可忽視的一步。

二、激活寫作平臺，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

作文是初中英語課堂教學(xué)重頭戲。但在實際教學(xué)中不少教師脫離了必要的閱讀和語料準(zhǔn)備，只注重教書或要求學(xué)生怎么寫，對學(xué)生的寫作過程缺乏關(guān)注，也沒有給學(xué)生提供一個良好的交流和展示的平臺，導(dǎo)致寫作教學(xué)難度加大。長此下去，難以激發(fā)學(xué)生興趣，不利于寫作能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)打造“讀”的語言環(huán)境，借助“讀”活動來達到豐富寫作語料，促進寫作的目的。另外，借助信息技術(shù)，鏈接網(wǎng)絡(luò)平臺，以寫作平臺形式來促進學(xué)生“寫”的積極性，并給予他們展示的機會。如繪畫、海報、邀請信，或是微博回復(fù)，在立體而多元化的展示活動中，提升學(xué)生的寫作積極性，增強其寫作能力。

例如：在 Pets教學(xué)中，教師在寫作練習(xí)時可創(chuàng)建“ Make a poster about your favourite pets”的練習(xí)。將這一活動與學(xué)生的閱讀經(jīng)驗結(jié)合起來，就產(chǎn)生了“What is like？”以微課程的形式，設(shè)計主題信息，并設(shè)計“poster”的內(nèi)容和風(fēng)格。本微課以學(xué)生熟悉的圖片應(yīng)用軟件中“招貼畫模板”功能來進行個性化設(shè)計，并為他們準(zhǔn)備了一些圖文式樣。在該寫作任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間登錄軟件，制作個性化的海報，并進行征文。以集贊方式，選出優(yōu)秀作品，并利用duty report在課堂上展示。

三、巧設(shè)寫作任務(wù)，調(diào)動學(xué)生寫作熱情

教師在教學(xué)中可通過靈活設(shè)置寫作任務(wù)來激活學(xué)生的思維，開放寫作思路，點燃他們的寫作熱情，同時，以任務(wù)增強生生的互動，以此活躍課堂氣氛，以思維碰撞的方式激發(fā)寫作靈感。

例如：以寫作主題My best Friend為例，通過參考“My friend”課本范文，讓學(xué)生圍繞自己最好的朋友寫作。教師可以使用集體討論的方式進行小組討論，以競賽形式，引導(dǎo)學(xué)生列出所有與介紹朋友相關(guān)的詞匯，如tall，slim;bright，smiling;smart，happy;hair style，straight，curly，personality等，越多越好，看看哪組寫得好。在此過程中，教師可以運用提問討論的方法，讓學(xué)生通過自我提問和自我回答來擴展思路，如“ What’s he/she like？ What kind of good friend （personality） is he/she？ What does he/she like to do？ What would he/she like to do in the future？”通過引導(dǎo)學(xué)生回顧與所學(xué)相關(guān)介紹朋友的詞語和句型，為后繼寫作“預(yù)熱”，并促使學(xué)生在頭腦中形成一個整體寫作構(gòu)架，進而有效地開展寫作練習(xí)，提升學(xué)生的寫作能力。

四、實行科學(xué)評價，促進學(xué)生寫作能力提升

作文批改是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方法，通過批改，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有語法錯誤，判斷句子的聯(lián)系是否合理，是否有跑題、漏寫等現(xiàn)象，并對學(xué)生的寫作成績進行評價。有些老師只注重挑出學(xué)生的語病，讓學(xué)生及時改改，而沒有給予學(xué)生積極正面的鼓勵，使學(xué)生覺得自己的寫作有限，易于產(chǎn)生畏難情緒。為此，寫作結(jié)束后，老師要幫助學(xué)生理清問題所在，并督促他們及時修正，避免再犯同類錯誤，還要實施有效的激勵措施。

例如：在批改作文時，教師會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的單詞寫錯，但語言較為生動，教師可將其錯誤標(biāo)注出來，并批上評語：“There are too many mistakes in words . You need to recite more words.But the language is good and worth encouraging.”有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較扎實，很少有字寫錯了，但在寫作文時，卻是按照相同的格式，句型缺乏一定的變化，導(dǎo)致作文不夠豐富，教師對此可批注這樣的評語，如“Your composition is very standard， you can use a variety of sentence patterns to make the composition more rich.”最后，將作文重新發(fā)到了學(xué)生的手上，讓他們認(rèn)真做修改，疑惑的地方及時問老師。這樣，能讓學(xué)生客觀認(rèn)識到自身的寫作能力，并調(diào)動他們的自主能動性，使其有針對性的加強自身的英語應(yīng)用能力。

總而言之，寫作能力是英語學(xué)習(xí)聽說讀寫中的重頭戲，它對其他方面的學(xué)習(xí)有著重要的影響和作用。為此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段的初中英語寫作教學(xué)理念相對新課改要求滯后，教學(xué)法也較為單一，致使教學(xué)效果差強人意。基于此，教師以教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，深入研究初中英語寫作教學(xué)的有效策略，本文具體從以寫作主題為核心，指導(dǎo)學(xué)生合理選材;激活寫作平臺，讓學(xué)生樂于展示;巧設(shè)寫作任務(wù)，調(diào)動學(xué)生寫作熱情;實行科學(xué)評價，促進學(xué)生寫作能力提升這四個方面作了論述，以期推動英語教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

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