高中體育課堂教學中實施個體內差異評價的思考

朱建軍 劉鋒

個體內差異評價其以承認個體差異為前提，以被評價對象自身某一時期的發展水平為標準，判斷其發展狀況的一種個性化的評價方法。具體的課堂教學中的實踐運用，在我國尚處于起步。本文旨在探索課堂教學中實施個體內差異評價的方法、模式。將個體內差異評價置于“關注個體差異和不同需求，保證每一位學生受益”的課程理念下實施。讓評價對象細化，內容多樣，以期煥發評價方法永恒的、無窮的激勵功能。

1 現階段高中體育教學評價存在的問題分析

1.1 評價目的單一

高中體育與健康課程的開設不僅是為了提高學生的身體素質，還有磨煉意志品質，培養體育品德等作用。然而通過調查，很多高中體育課的教學評價目的過于單一，太注重學生在體育考核、體質測試中的成績，而對于情感態度與價值觀，健康文明意識與體育品德缺乏針對性評價，都是以片面化的分數和測試成績來反映學生學習體育課程的好壞。

1.2 評價內容有限，形式簡單

目前一線教師采用的還是按照“統一量化指標”來甄別為基本特征的評價模式。對于學生在體育運動中的參與態度，感知理解程度，身體、心理素質等的進步幅度缺乏有效評價。高中體育與健康學科核心素養主要包括運動能力、健康行為和體育品德。評價方法以此為內容，既要反映學生個體情況，做到“因材施教”，又要有利于促進學生的全面成長。

1.3 評價標準缺乏多樣性

強調結果性評價會一定程度上降低身體素質和運動技能較好生的學習熱情。因為他們往往都不用參加體育教學也能夠考核得不錯成績。另一方面，對于運動基礎較弱的學生，由于身體條件所限，即使再努力練習，也有可能出現考核不達標。高中體育教學應激發學練興趣，培養學生的運動愛好和專長。因此評價標準需以此為出發點，制定針對不同個體的差異化評價，展現不同個體層的進步幅度，關注運動基礎較弱但學習態度認真的學生，真正體現評價的激勵和發展功能。

2 個體內差異評價的認識

2.1 概念

個體內差異評價法是以被評價對象某一時期的發展水平為標準，判斷其縱向發展狀況的評價方法，是與面向全體學生的教學理念相對應的一種評價方式。它體現了尊重個體差異的因材施教原則。

2.2 優點

個體內差異評價需對學生“現基礎”與“經過學習所達到的狀況”進行持續的判斷、評價。能夠關注每位評價對象，突出在教學中對學生的引導。不僅體現學生的體育技能掌握情況，還能提高運動興趣，養成良好運動習慣，有效促進體、智提升和情感發育等。

2.3 難點

個體內差異評價倡導個體差異發展。但高中一個班40-50個存在個體差異的學生，也就意味著40-50個相對應的發展需求。一線教師面對這么多存在個體差異的學生，顯得不知所措，無從下手。誠然，班級人數的多寡是橫亙在一線教師面前的鴻溝。如何實施，還得從學生著手。既要以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，又要利用學生對自己的認知與了解，讓其自身承擔起這個責任。

3 個體內差異評價法在高中體育教學中的運用

3.1 依照學科核心素養，制定差異化的評價標準

結合日本的經驗，他們將課程學習的個體內差異評價卡片以及由學生制定的本課學習計劃，以填空的形式預先印制好發給學生。當教學進入基本部分時，利用2分鐘的時間讓學生填寫學習計劃，從而明確本課中自己的學習方向。而個體內差異評價的實施，則在下課前3分鐘左右的時間，組織學生進行自我評價或小組評價，以及教師進行點評。我校在進行魚躍前滾翻單元教學時制定如下差異化綜評卡片。

1=需改進 2=可接受 3=中等 4=良好 5=優秀

總評：需改進=5、5<及格≤10、10<中≤15、15<良≤20、20<優≤25

3.2 可與相對評價法結合運用，客觀評價學生的體育課程學習情況

體育課教學評價的公平與否直接影響學生參與體育運動的積極性，而按照傳統的評價形式將會很大程度挫傷學生學習體育課程的興趣，特別是對于那些身體素質比較差的同學。所以我們也可將個體內差異評價與相對評價進行有效結合，用建立在對評價對象群體測評基礎之上的標準進行評價，發現其個別差異，從而對被評個體做出較為客觀、公正和確切的判斷。一方面可激發競爭意識，提高學習積極性;另一方面也有助于引導學生參與到團隊體育活動中，提升團隊意識。

3.3 嘗試以“助學案”形式呈現，制定技術教學的任務分析表

以“快速跑”一課為例，通過對任務、環境和個體三個主要因素的分析，構建該動作技能的關系內容。

快速跑任務分析表

運動技能的形成會受若干關系的影響（見上表），而這些影響因素會因人而異。當以此助學案作為診斷憑證出現在教學中，學生了解影響快速跑速度的諸多因素后，就可去判斷快速跑過程中是步頻還是步幅問題;是身體的協調還是力量問題;是起跑的反應速度還是終點的沖刺問題等。通過去尋找影響因素可以幫助學生鑒別個體學習的側重點，此刻快速跑的位移速度成績便有了更為深遠的意義和作用。因此，通過深挖精煉的“助學案”能刺激學生學習過程質的思考，促進個體有差異的進行評價。在逐個解決難題、達成目標的過程中，體驗體育學習的成功感，樹立積極的自我價值觀，為形成終身體育的習慣和能力奠定良好的基礎。

（作者單位：1.江蘇省南菁高級中學;2.江蘇省江陰市澄西中學）