初中體育教學對學生個性發展的影響分析

詹磊

現階段，縱觀我國初中校園內體育課程綜合開設現況，雖教育部就體育學科可為學生起到的諸多促進作用明確強調，但依然存在部分初中校園出于升學壓力角度考量，對體育學科排課、教學情況的關注呈淡化狀態顯示，正常體育課程被其他重點學科所擠占等不當現象層出不窮。不僅與新時期下教育系統主流教育觀念背道而馳，還不利于學生個體的全方位成長。而初中校園的體育課程教學高質落實，除了可助推學生整體個性健康發展外，還可筑牢其今后生活、學習基礎性體能素養。對此，在突出教育個性化變革、升級的當前初中校園，一線體育教師怎樣在日常執教中采取恰當性授課策略推動學生個性發展，應成為領域內聚焦的重點教學課題。

在我國各領域事業蓬勃發展的新形勢下，個性意識的牢固樹立同樣得到了社會大眾的高度關注。其中，科學知識、理念、技藝等元素的更新、改革腳步日漸加快，使得如今社會、國家對人才持有的綜合素養能力提出了更為嚴苛的新標準。加之教育系統深度踐行新課改執教理念的時代大環境，初中各科教學課堂內教師也應正確使用多樣性、前沿化、實效性的授課多措施對學生悉心傳授學科知識難點、要點，為學生多角度健康成長創建良好、必備條件。就體育學科來講，因學生群體具備的個性化發展能力逐漸被社會各界提升重視程度，體育教學實質也是培養、鍛煉學生個性化的有效法寶。所以，體育教師應多維度保證自身執教質量，輔助學生發展個性。

1 改良課程架構、促進學生個性發展

體育教師應對課堂課程完善設計，增長教學活動時效性，有助于學生正確、迅速掌握理論知識及動作要領，強化其個性發展成效。例如“健康教育”單元的理論知識講解時，體育教師應避免運用單一性授課形式向學生生硬灌輸知識難點，致使課堂氛圍向枯燥方向演變，導致學生課堂聽課興致不高。為確保體育課程基礎教學效果，體育教師針對理論概念強的課本板塊執教時，應靈活運用電教媒體為學生豐富授課內容與教學形式。將畫面音頻作為有效教學載體吸引學生課堂學習目光，可緊跟教師課程執教思路自主進行高質知識點消化;另外，體育教師在解說“運動技能”這類圍繞實踐性展開的課程知識時，則需注重理論與實踐二者課時安排的平衡性。讓學生在透徹了解“運動操作”動作要點基礎上，通過嘗試做出系列動作親自檢驗理論概念真實性，深化動作知識正確印象、記憶。使學生在體育課堂運動活動中不斷加強學科核心素養，推動其個性發展。

2 深挖潛力天賦、助推學生個性發展

學生整體個性得到健康發展需體育教師對其潛在能力的探索、挖掘高度重視。教師應正視班級學生個人持有的綜合性體育知識、動作學習能力，在其體育課堂學習任務達標過程中仔細觀察其展現出的多樣自體特征。通過耐心引導、開設專項訓練等教學方式，增強學生具備的運動區域水平，幫助其探尋到契合自身各項現況的體育項目。在此間，學生會因自身意志薄弱、學業繁重等各類客觀因素作用，使其難以長期堅持練習擅長體育項目。就這一普遍現象，教師應及時給予學生真誠鼓勵與悉心教導，在學生形成放棄心理時實時向其生動講解正確“運動觀”，在安全前提下不斷刺激學生調動運動潛力、突破極限。例如在運動課程前期階段的準備活動中，教師可將“拉伸”、“踢腿”、“膝關節運動”等熱身項目作為授課突破口，以適當獎勵充當學生主觀驅動。最大限度激發學生運動潛能，保障課堂參與度，讓學生真切體會到體育課程中“體育精神”這一獨特魅力。

3 尊重學生差異、推動學生個性發展

體育教師在制定、推進課堂流程時，應為學生分別設定課程學習、運動目標，將“人本理念”貫穿于教學活動中。將學生個體間存在的客觀差異性設立為課堂執教根本點，站在身體機能、素養不同水準的學生視角，為其定制性部署課堂運動要求。以此引發學生體育活動積極性，提高其課堂互動參與度，使學生對體育運動逐漸產生由衷喜愛，保證其個性發展效果。如“男女生差異教學”、“男女混合小組競賽”等教學多策略，降低學生主體差異突出性，整體強化其運動成效。

4 結語

綜上所述，基于新課改教育領域大趨勢，對學生正確培養個性，應被制定為各學科教學的核心目標。體育學科授課也應如此，作為學生發散個性的一線場地，體育課堂應為其發展多元個性提供根本性有力支撐，各方位注重滿足學生個性發展的現實需求，但這也間接增長了體育教師執教難度。體育教師應根據當堂授課、運動主題內容，以及學生整體身體機能、校園可用輔助教具資源等各項關鍵實情，在教學活動中靈活、深度運用多樣執教策略。并立足學生課堂任務達成現況，實時更改、調整運動強度及授課措施，著眼總結、積累學生個性有效、健康培養的教學經驗，以體育學科教學的角度為學生今后成長高效助力。

（作者單位：山東省濟南燕山學校）