新課程改革背景下初中英語閱讀優(yōu)化策略

安軼華

摘要：初中階段是學(xué)生持續(xù)接受英語知識和培訓(xùn)的關(guān)鍵階段。在新課程改革的背景下，初中英語閱讀能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中非常重要的組成部分。在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)生不僅需要掌握最基本的單詞和句子，還需要掌握最重要的單詞和句子，并學(xué)會使用課堂上所學(xué)的英語知識。本文著眼于英語閱讀教學(xué)中的當(dāng)前問題，并討論了中學(xué)英語閱讀的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀及改進(jìn)

一、新課程改革背景下初中英語閱讀存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不僅會對閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，而且還會影響學(xué)生閱讀水平的提高。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，更愿意使用過時的教學(xué)方法，即在黑板上列出閱讀文字的核心內(nèi)容并寫下閱讀步驟，但沒有解釋特定的閱讀方法就不能教會學(xué)生有效的閱讀技巧。學(xué)生按照老師給出的閱讀步驟在黑板上瀏覽文本的內(nèi)容，過多地注意每個單詞的含義，無法完全理解和掌握文本。這種教學(xué)方法不僅影響學(xué)生閱讀課文時的理解和判斷力，而且不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）忽視語篇背景的引入

每篇英文文章都有不同的文化背景，作者的創(chuàng)作目的也不同。 但是，在閱讀教學(xué)中，教師只關(guān)注文本的內(nèi)容，限制了對文本的關(guān)注，過于關(guān)注每個句子的分析，而忽略了文本背景的介紹。 在這種情況下，學(xué)生將無法有效地理解具有濃郁文化氣息的相關(guān)文本，更不用說在更深層次上解釋文本的內(nèi)容了。

（三）閱讀方法單調(diào)

在初中英語閱讀教學(xué)中，一些老師只是認(rèn)為，只要教好閱讀方法，只要完全掌握閱讀方法，學(xué)生就能取得良好的成績。 但是，這種單調(diào)的教學(xué)方式不僅影響教師教學(xué)水平的提高，而且限制了學(xué)生閱讀水平的提高。 學(xué)生只學(xué)習(xí)老師解釋的閱讀方法，而往往忽略閱讀文本的一般結(jié)構(gòu)。 在這種情況下，學(xué)生對英語課本的分析會產(chǎn)生偏差，對閱讀會做出錯誤的判斷，這會對閱讀效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、新課程改革背景下初中英語閱讀優(yōu)化策略

（一）增加詞匯量的積累，打好閱讀關(guān)鍵基礎(chǔ)

在教授傳統(tǒng)英語知識時，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主體，并圍繞課本向?qū)W生講解知識。 但是，如果學(xué)生想更好地學(xué)習(xí)英語知識，他們不能局限于教科書中的知識，還需要結(jié)合生活中英語單詞的真實(shí)積累和學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能建立牢固的基礎(chǔ)并從中邁出自己閱讀的第一步。 如果學(xué)生不理解閱讀時看到的單詞，無論他們?nèi)绾闻Γ喿x都不會取得良好的效果。 因此，教師需要與學(xué)生積極溝通，以理解學(xué)生的詞匯掌握能力，然后讓學(xué)生指??導(dǎo)選擇閱讀學(xué)習(xí)材料。

例如： 教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“What is my favorite？”相關(guān)內(nèi)容時，首先，我們必須結(jié)合教科書中介紹的關(guān)鍵生詞向?qū)W生解釋。 一旦學(xué)生對相關(guān)單詞有了深刻的理解，老師就可以向?qū)W生講解相關(guān)的閱讀技巧，為學(xué)生選擇閱讀材料，以便學(xué)生可以在本課中學(xué)習(xí)使用相關(guān)單詞。 這樣，可以在特定的訓(xùn)練過程中有效地提高學(xué)生的閱讀能力，也可以清楚地看到教師在課堂上的教學(xué)效果。

（二）掌握記憶單詞的方法，解決閱讀中的單詞難題

閱讀材料由單詞組成，因此，如果學(xué)生想理解句子的含義，則必須首先學(xué)習(xí)單詞并理解每個單詞的含義。 盡管學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)階段接觸了英語的相關(guān)知識，但是由于在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語對學(xué)生的要求不是很高，因此許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱。 顯而易見的一點(diǎn)是，學(xué)生的詞匯量不夠，、語言能力也不夠。單詞數(shù)量不符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 因此，為了提高學(xué)生單詞記憶的效率，教師需要解決單個單詞在學(xué)生閱讀理解中的困難，并提供科學(xué)的記憶單詞的方法。

首先，根據(jù)單詞的發(fā)音記憶單詞可以提高拼寫準(zhǔn)確性，并提高聽和說能力。 根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中某些英語單詞的發(fā)音是有規(guī)律的，如 much，come，over，washroom，address，river 等， 學(xué)生可以根據(jù)這些單詞的發(fā)音來記住單詞。 其次，將單詞放在特定的上下文中并結(jié)合上下文記憶單詞是更有效的。如，在教學(xué)“put on”這個短語時，教師可以這 樣組句： It's cold outside，please put on your coat when you go out.

（三）教授正確閱讀方法，掌握英語閱讀技巧

初中生所學(xué)的英語知識已經(jīng)達(dá)到一定的難度，不僅要對教科書中的關(guān)鍵詞有扎實(shí)的理解，而且要掌握相關(guān)的語法，語義和修辭技巧。 如果學(xué)生只知道單詞，但對相關(guān)的語法知識沒有扎實(shí)的理解，即使學(xué)生對相關(guān)的英語單詞有完全的了解，他們也將無法理解閱讀的內(nèi)容。

例如： 教師在給學(xué)生進(jìn) 行“summer”一節(jié)內(nèi)容知識講解的時候，其中有關(guān)四個季節(jié)的文章很多，老師可以根據(jù)他們在課堂上學(xué)到的知識來選擇擴(kuò)大學(xué)生的閱讀材料。 這時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課本中未顯示的單詞。 在這種情況下，教師必須指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧和方法。 他們可以根據(jù)文章的上下文猜測單詞的含義，無需查找陌生的單詞。這樣可以提高英文文本的讀取效率。

三、結(jié)語

簡而言之，為了提高高中生的英語閱讀水平，教師必須首先找到使學(xué)生以科學(xué)有效的方式背單詞的方法，為單詞打下良好的基礎(chǔ)，解決閱讀中的瓶頸。 其次，通過小組合作和其他氛圍方法創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意文化知識的滲透，并提高學(xué)生的文化意識和素養(yǎng)。

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