淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維可視化課堂的構(gòu)建

姚潔萍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，閱讀成績(jī)的好壞在一定程度上影響著學(xué)生們的成績(jī)。隨著新課標(biāo)的改革，學(xué)校和教師更加注重學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式方法，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中而增強(qiáng)各項(xiàng)綜合實(shí)力。思維可視化對(duì)于閱讀教學(xué)課堂很有必要，在教學(xué)的過(guò)程中能夠豐富學(xué)生們的知識(shí)面，有效提高學(xué)生們的思維模式……本文將主要就閱讀思維可視化進(jìn)行分析，綜合探尋課堂創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂;思維模式;高效教學(xué)

前言：

學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂可以學(xué)習(xí)到各種各樣的知識(shí)，也能夠培養(yǎng)多方面的學(xué)習(xí)能力。閱讀思維可視化的教學(xué)方式在目前教學(xué)體系下具有一定的創(chuàng)新意義，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以不斷探索閱讀的真諦。目前的教學(xué)環(huán)境為閱讀教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)際地課題引入學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

一、多媒體融合課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給各個(gè)行業(yè)都帶來(lái)了巨大的發(fā)展，在教育行業(yè)的作用也十分顯著。每個(gè)班級(jí)都會(huì)配備新穎的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)外在優(yōu)越環(huán)境的基礎(chǔ)，學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容很多。和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容大多具有時(shí)代特色，也能夠在現(xiàn)實(shí)教學(xué)的課堂中進(jìn)行滲透，如此一來(lái)，學(xué)生們可以接觸到更多和多媒體相關(guān)的新知識(shí)，對(duì)已有的教學(xué)知識(shí)體系也是一種補(bǔ)充。通過(guò)新穎的多媒體技術(shù)，學(xué)生們會(huì)對(duì)這樣的教學(xué)方式很感興趣，在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們可以借助多媒體最大限度地開(kāi)拓思維。教師在進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新中也會(huì)使用多媒體技術(shù)，從而更加豐富學(xué)生們的知識(shí)面 。

《美麗的小興安嶺》是一篇主要描寫(xiě)環(huán)境的文章，以學(xué)生們的理解力，想要自我進(jìn)行這一篇課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)和理解有一定的難度。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)小興安嶺的視頻和圖片，讓學(xué)生們能夠親眼的觀測(cè)到屏幕里的小興安嶺。通過(guò)屏幕中的圖片視屏播放，學(xué)生們可以更加真實(shí)地感受到小興安嶺的特點(diǎn)，在腦海中可以構(gòu)建一個(gè)特點(diǎn)的網(wǎng)狀思維圖。而后在進(jìn)行討論和分析的過(guò)程中，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的想象力，將邏輯思維緊密結(jié)合。

二、多角度思維訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣

提高學(xué)生們的閱讀能力就要不斷地增加學(xué)生們的閱讀積累，題海戰(zhàn)術(shù)永不過(guò)時(shí)。但是閱讀課的時(shí)間有限，所以說(shuō)學(xué)生們需要獨(dú)自花在閱讀上的時(shí)間需要盡可能的合理。在課堂上，教師也會(huì)通過(guò)各種各樣的方式來(lái)擴(kuò)充學(xué)生們的閱讀量，比如講述文章作者的一些經(jīng)歷，介紹文章的背景內(nèi)容的一切和閱讀內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，都能夠有效的幫助小學(xué)生們進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充。除了書(shū)本內(nèi)的許多經(jīng)典閱讀外，還需要讓學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充，通過(guò)一定程度上的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生們能夠有一定知識(shí)的積累，從而更加愛(ài)上閱讀。

小學(xué)課本中所要求的閱讀內(nèi)容有限，并且小學(xué)生的閱讀內(nèi)容是有界限的，一二年級(jí)學(xué)生們所閱讀的書(shū)籍計(jì)較簡(jiǎn)短，通俗易懂;三四年級(jí)學(xué)生們初步接觸寫(xiě)作，對(duì)于閱讀的書(shū)籍就可以是一些中篇小說(shuō);五六年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡，學(xué)生們要讀一些常見(jiàn)小說(shuō);《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》都是在六年級(jí)中所寫(xiě)的，還有一些外國(guó)小說(shuō)《魯濱孫漂流記》等。教師可以向小學(xué)生們推薦一些必讀書(shū)籍或者一些好的書(shū)籍，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生所支配時(shí)間較多，在這個(gè)年齡階段培養(yǎng)的閱讀思維也能夠影響一個(gè)學(xué)生的一生。

三、多方面情景創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)閱讀教學(xué)

小學(xué)生在閱讀文章時(shí)通常會(huì)讀一些通俗易懂的文章，文章內(nèi)容稍微有一些復(fù)雜學(xué)生們理解文章就比較困難。對(duì)此可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的情形，讓可學(xué)生們可以深入其中理解文章。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，還可以活躍課堂氣氛，相比于傳統(tǒng)的閱讀課，學(xué)生們可以參與到課堂活動(dòng)中，不斷思考。在鍛煉閱讀能力時(shí)不僅僅可以采用課外閱讀為案例，還可以用課內(nèi)閱讀，練習(xí)中的閱讀都可以。比如說(shuō)在六年級(jí)上冊(cè)的《論語(yǔ)》中的許多道理，就可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上表演，以孔子的神情來(lái)描述某一句中的含義，對(duì)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”進(jìn)行情景描述。在課堂上，教師可以讓學(xué)生們獨(dú)自來(lái)完成對(duì)這一句話(huà)的理解，通過(guò)課上表演的形式，讓學(xué)生們意識(shí)到學(xué)會(huì)句中內(nèi)容的意義。從而通過(guò)一定的情景創(chuàng)設(shè)，可以讓班內(nèi)的未參入其中的同學(xué)也能收獲到一定的哲理，在語(yǔ)文課堂上受到一些啟發(fā)從而更加努力的學(xué)習(xí)。

同時(shí)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行表演的過(guò)程中，也是對(duì)自我閱讀能力的一種培養(yǎng)，因?yàn)橛腥ざ挥姓芾淼那榫氨硌荩軌蚣ぐl(fā)學(xué)生們內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)以及對(duì)閱讀的興趣。當(dāng)快樂(lè)的徜徉在語(yǔ)文閱讀中，不僅僅是對(duì)古文會(huì)有自己的了解，同時(shí)對(duì)一些現(xiàn)代的文章也會(huì)有很深刻的體悟。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生們，讓學(xué)生們參與到課堂之中，讓學(xué)生們可以更好地思考問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀文章。無(wú)論是對(duì)一句話(huà)的理解，還是對(duì)全篇內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生們都能夠感受到閱讀的快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)：

提高學(xué)生們的自主閱讀能力是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不能一蹴而就，要不斷練習(xí)。在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀思維，通過(guò)多維度的教學(xué)方法提高學(xué)生們思考問(wèn)題的能力。同時(shí)使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)提高自我的綜合能力，并使得閱讀技能層層提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴勤聲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)知識(shí)可視化的方式[J].華夏教師，2018（28）：94-95.

[2]周信東.例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀支架的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2019（2）：37-39.

[3]馮斌.借助交互式電子白板實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可視化--交互式電子白板在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用研究[J].教育界：綜合教育，2019（10）：153-154.

[4]陳一鳴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維可視化課堂的構(gòu)建研究[J].花溪：文藝教育，2020（8）：0026-0026.

廣東省佛山市禪城區(qū)怡東小學(xué)