根植于信息技術，讓美術課堂開出別樣的花

徐云峰

摘要：新課程改革對美術教學提出的新要求第二大點改變教學方法中明確指出——注重多媒體在教學中的應用。在六年級下冊教材中，有較大篇幅的課目涉及用電腦軟件來進行表現。本文以《奇妙的新畫筆》為例探究美術課堂與信息技術整合優化美術課堂，讓美術課堂更有趣，更有效。

關鍵詞：整合;美術課堂;信息技術

近年來，因為教育改革在不斷地發展，學科知識構建常常會涉及不同學科知識的整合。在傳統的課堂教學中，多媒體教學設備與信息技術手段往往是教師實施教學的工具，學生充當的是教師傳授知識的接受者、展示資源的觀看者與演示技能的欣賞者，學生在課堂上的參與度不高，難有自主學習的機會。經過咨詢信息老師，了解到在信息課對電腦繪畫已經有了初步經驗。但由于六年級階段的孩子更趨于寫實，美術作業常常反復修改努力表現自己的主觀物象，以至于用“新畫筆”創作一幅完整的作品還是顧慮重重。因此，筆者設計了以下教學環節。

一、直觀對比，走近電腦繪畫

本課以兩幅表現手法不同的《蒙娜麗莎》導入，讓學生走進電腦繪畫，發現“奇妙的畫筆”。本環節設計意圖是幫助學生直觀發現較復雜的物象可以用簡單的筆觸進行概括，激發興趣，給自己降低難度。教育學家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”

二、層層闖關，解鎖“奇妙畫筆”

Photoshop軟件是六年級下冊美術教學體系中的重要電腦繪畫軟件之一。其功能非常齊全，教師結合該軟件不僅可以強化學生的美術技能和藝術修養，還能形成美術知識形象化的感知，提高學生的綜合實踐能力。因此在此次教學活動中筆者選擇了應用Photoshop軟件，確保可以發揮出現代信息技術的最大化優勢。

在基于Photoshop電腦軟件的學習情境中，結合帶有操作步驟指令的美術學習卡，引導學生“玩轉工具”“揭秘圖層”“巧用特效”等層層深入的闖關學習。

（一）玩轉工具，體驗筆觸變化

1、體驗新畫筆

引導學生打開Photoshop電腦軟件界面，一起來當當“神筆馬良”，感受電腦軟件中不同的畫筆給我們帶來了哪些感覺。讓學比一比、說一說自己是怎么運用畫筆來繪制線條的，并且在繪制的過程中有哪些發現。以此引導學生體驗不同工具、不同的方法，會有哪些不同的效果。

同學A：我用了不同的顏色不同的畫筆，發現有些能蓋住下面的顏色，有些顏色不可以，還有這個黃色疊加藍色的部分變成了綠色。

同學B：我用了相同的顏色，發現同一個顏色，所畫出來的線條顏色不一樣。

同學C：這個畫筆可大可小，我把它們放大點一下，就變成這樣了。

同學D：我用不同的畫筆畫了一幅畫，覺得可以用不同的畫筆表現不同的事物。

……

2、探究畫筆風格

課件展示風格不同的電腦繪畫，引導學生欣賞分析，發現不同的畫風的電腦繪畫，探究其可能采用的畫筆，感受畫筆的奇妙之處。

同學們在短時間內進行了線條的認識、練習，使課堂變得更加高效、快捷。在此環節，學生在原有認知的基礎上，通過與課件資源的互動、與教師之間的對話，自主的構建新的認知。將信息技術融入美術課堂，最終成為學生學習的好幫手，提升了美術課堂的高效性。

（二）揭秘圖層，探尋表現方式

打開Photoshop文件，文件總共四個圖層，分別表現了背景、涂色、線稿、配飾四部分。在圖層中演示圖層創建、修改錯誤、正片疊加等優勢讓學生親身感受圖層的妙處。

（三）巧用特效，感受創意魅力

打開課件，引導學生觀賞作品，并思考：這兩幅電腦畫除了畫筆不同，還有什么不同的效果？使用了什么特效工具來制作它們？體驗后小結：如果可以復制粘貼、拉推變形、浮雕等特效工具，很容易創造出更精彩的效果。

三、個性表現，巧用畫筆創作

本環節設計的目的是啟發學生使用電腦畫筆用概括與組合方法表現出自己喜歡的物象。借力信息技術，脫離紙材等傳統工具的局限，使得學生能夠將精力集中在創造上，根據自己的需求，從而選擇相應的畫筆進行創作。在此環節，學生可以運用圖層對畫筆自由的移動、復制粘貼、拉推變形、浮雕等特效工具等方法組合圖形，將想象轉化為現實作品，更利于短時間內開闊學生思維，為后面《奇思妙想》創意實踐打下基礎。

四、評價拓展，人人參與評價

本課采用平板進行投票，選出“最佳人氣作品獎”，由評委代表說出選這幅作品的具體原因，進行現場討論從而活躍課堂氣氛，凸顯課堂的民主性。互動課堂系統可以自動統計投票結果，形成可視化圖表，以便小作者收到來自其他同學的及時、直觀的反饋，更利于建立自信心與學習美術的興趣。這種新的生生互動模式，提升了課堂的生動性，為學生提供了全新的學習體驗，創造出高效互動的學習環境。

五、微課鞏固，課后難點不再難

在美術教學活動中，微課教學也是信息技術整合的重要組成部分。教師的示范過程時間難以控制，微課很好地解決了這一問題。美術教學活動中的重點、難點學生掌握的程度、所用時間往往不同，教師將微課穿插于課件中，從而展開教學活動，將美術的相關知識形象化的展現在學生面前，從而培養學生的綜合能力，提高教學的有效性。在微課中收錄了新建、畫筆、圖層等知識點，當學生有所遺忘時，課后及時鞏固，避免學生忘記而失去對信息美術的興趣，不再操作。

回顧筆者的實踐過程，明顯感受到在“互聯網+”背景下將美術課程和信息技術課程整合，提升了美術課堂的互動性與創造性。深刻感知在信息化的浪潮中，學生的發展應該與時俱進，不斷探索，不停改進完善。當然，兩門學科看似聯系點頗多，理論看似契合，但在具體實施時卻困難重重;在作品的創作環節學生的實際知識與獨特的個人創意很難一致。在此以后，筆者將在日后教學中不斷探索實踐，記錄課例，對比發現，使這兩門課的整合趨于完善。

參考文獻：

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