小學(xué)語文1+x模式下群文閱讀有效教學(xué)

許英

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，能有效地解決以往閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生閱讀量少、閱讀效果差、閱讀速度慢等問題，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師不僅要重視“1”“+”“X”的設(shè)計，而且要重視教學(xué)時間的設(shè)計，為學(xué)生留出足夠的閱讀、思考和交流的時間。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)“1+X”群文閱讀教學(xué)的價值，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 1+x模式下 群文閱讀 有效教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

我國著名教育家陶行知先生提倡“教學(xué)做合一”，他主張教學(xué)要立足于生活實(shí)踐，不能空談書本知識。提高小學(xué)生的語文閱讀能力是小學(xué)語文教師的教學(xué)追求。“1+x”閱讀教學(xué)策略的出現(xiàn)，極大程度上撼動了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)策略的課堂地位，并以它獨(dú)特的優(yōu)勢深受廣大師生的喜愛。實(shí)施“1+x”閱讀教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的概念，發(fā)散學(xué)生的群文閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀廣度與深度，提高學(xué)生的綜合閱讀水平。

一、基于教學(xué)選擇，合理確定“1”

精讀文章是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。如，《將相和》一文，是由文言文《史記·廉頗藺相如傳》改編而來，內(nèi)容豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。教學(xué)時，教師可以從多個角度確定“1”。文章由三個小故事組成，分別是“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”。通過三個故事的情節(jié)及精彩的描寫，文章塑造了鮮活的古代文臣武將的形象。基于這篇文章的特點(diǎn)，教師可選擇人物語言為“1”，即教師以藺相如的語言為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知巧妙語言的魅力;同時，以“1”為基礎(chǔ)，引入多篇語言精美巧妙的文章作為“X”。教師也可以選擇人物為“1”，如藺相如的文臣形象或者是廉頗的武將形象，讓學(xué)生走入歷史、了解歷史，感悟這些歷史人物的拳拳報國之心。在教學(xué)過程中，教師可引入《史記》中描寫武將的其他文章，以豐富學(xué)生的文學(xué)積累，為學(xué)生課后閱讀《史記》埋下種子。

二、精選資源，啟動“1+x”閱讀教學(xué)機(jī)制

教師在閱讀教學(xué)之前，要對閱讀主體、閱讀目標(biāo)、閱讀過程有較為精準(zhǔn)的把握。小學(xué)生對閱讀文本不具備完全分辨意識，受傳統(tǒng)閱讀課堂的影響，無法對多題材文本進(jìn)行聯(lián)系閱讀，所以教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生精選閱讀資源。在《白鷺》教學(xué)中，教師有計劃地設(shè)計閱讀問題：熟悉文本之后，來談一談，哪些地方能夠讓人感受到“白鷺是一首精巧的詩”？作者筆下的白鷺又具有哪些特點(diǎn)呢？學(xué)生帶著教師的問題走進(jìn)文本，很快就找出了答案。教師引導(dǎo)學(xué)生對白鷺的細(xì)節(jié)進(jìn)行賞析，學(xué)生在教師的閱讀指導(dǎo)下，迅速感受到白鷺的靈動之美。教師以此作為“1+x”閱讀的教學(xué)契機(jī)，借助多媒體教具，為學(xué)生投放《海燕》和《麻雀》兩篇閱讀文本，啟發(fā)學(xué)生從不同的認(rèn)知角度出發(fā)，探尋生命之美。在教師的群文閱讀引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動探尋不同鳥兒的生命之美，結(jié)合原有的生活認(rèn)知，對白鷺、海燕和麻雀之美進(jìn)行準(zhǔn)確的概述，自主對生活進(jìn)行觀察和感知。在概述環(huán)節(jié)，學(xué)生的文本閱讀能夠和生活經(jīng)驗(yàn)相互補(bǔ)充，有效地增強(qiáng)了“1+x”閱讀教學(xué)的可行性。

三、推出活動，提升“1+x”閱讀教學(xué)品質(zhì)

“1+x”是一種嶄新的閱讀教學(xué)策略，教師要立足此教學(xué)策略，最大程度地調(diào)動學(xué)生在閱讀課堂中的參與度，激發(fā)閱讀課堂活力。在《慈母情深》這篇文章中，作者從很小的生活瑣事出發(fā)，通過細(xì)致的人物描寫手法，表現(xiàn)濃濃的母愛。教師在閱讀教學(xué)之前，要對文本內(nèi)容有充分的認(rèn)識，把握精彩情節(jié)，鼓勵學(xué)生以分角色朗讀或課堂演繹的方式再現(xiàn)文本片段。學(xué)生在收到教師的指示后，自主探尋文本的精彩片段，并以小組合作的方式對車間對話的場景進(jìn)行再現(xiàn)。教師請學(xué)生以小組為單位上臺進(jìn)行場景表演，學(xué)生能夠抓住文本中特有的語言和動作描寫，表演具有極強(qiáng)的感染力。臺下的學(xué)生通過觀看臺上學(xué)生的表演，能夠加深對文本內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟慈母情深的文本主旨。教師為學(xué)生尋找相似主題的文本片段，如孟郊的《游子吟》中母親為兒子臨行縫衣的情節(jié)，朱自清的《背影》中父親爬月臺的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂演繹的方式，再現(xiàn)母愛和父愛主題，加深對文本內(nèi)容和文本主旨的感知能力，提升“1+x”閱讀的教學(xué)品質(zhì)。

四、集體建構(gòu)，在實(shí)踐中適用

比如，閱讀了《琥珀》和《飛向藍(lán)天的恐龍》這兩篇文章之后，大部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以從細(xì)節(jié)入手推測故事的發(fā)展，理清作者推測和想象的思路。接下來，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)《黃河象》這篇文章，并提出任務(wù)：遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀這篇文章，看看作者是如何進(jìn)行推測的？圍繞此任務(wù)，筆者利用多媒體課件展示了一些閱讀提示，如“自讀課文，從文本中找出展現(xiàn)黃河象化石特點(diǎn)的語句;思考根據(jù)黃河象化石的特點(diǎn)，作者進(jìn)行了哪些推測？”在學(xué)生自讀之后，筆者鼓勵他們在小組中交流各自的發(fā)現(xiàn)，并就這些發(fā)展展開討論，將最終確定的問題答案以表格的形式展現(xiàn)出來，在班集體中進(jìn)行展示。在學(xué)生展示發(fā)現(xiàn)的過程中，老師要聯(lián)系具體的文本內(nèi)容進(jìn)行解說，幫助學(xué)生突破問題，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生綜合《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》和《黃河象》這三篇文章，分析它們的共同之處，借此使他們整體地認(rèn)知推測和想象，提高群文閱讀效率。

結(jié)束語

綜上所述，“1+X”群文閱讀教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中有重要的價值，它能夠拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。教師要以教材文本為基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的群文;同時，通過比較閱讀等方式，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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