當(dāng)代農(nóng)村初中文言文活力課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

葉羅利

摘要：本文從學(xué)生文言文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱和文言文教師教學(xué)能力欠缺兩個(gè)方面分析了當(dāng)前農(nóng)村初中的文言文教學(xué)課堂缺乏活力的原因，針對(duì)這些原因提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策：加強(qiáng)讀誦指導(dǎo)、提升教師文言文知識(shí)儲(chǔ)備、巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入和利用好網(wǎng)絡(luò)等多種媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

關(guān)鍵詞：文言文 活力課堂 對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

文言文是中華文化的精髓，文言文教學(xué)利于促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，是農(nóng)村初中語文教學(xué)必不可少的一部分。但是目前農(nóng)村初中文言文教學(xué)嚴(yán)重缺乏活力，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)文言文，老師機(jī)械地教授文言文。那么是什么原因造成農(nóng)村初中的文言文教學(xué)課堂缺乏活力呢？

（一）學(xué)生文言文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣是農(nóng)村初中文言文課堂缺乏活力的主要原因之一。學(xué)生基礎(chǔ)的積累相對(duì)薄弱，農(nóng)村初中大多數(shù)學(xué)生的家庭教育基本缺失，更不用說古典文化的影響和積累了，對(duì)于文言文不要說語句，就連字詞也難以理解。因此即使語文老師精心設(shè)計(jì)文言文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于提升課堂的活力，但是學(xué)生們無法感受文言文的魅力并融入教師的課堂，只是老師一個(gè)人在講授，沒有師生互動(dòng)，這樣的課堂注定不會(huì)充滿活力。

（二）文言文教師教學(xué)能力的欠缺

語文教師的文言文教學(xué)能力水平直接影響著文言文教學(xué)課堂的活力，也決定了文言文教學(xué)的未來。首先是教學(xué)觀念不夠前衛(wèi)。目前，絕大多數(shù)語文老師的思想觀念非常落后，他們認(rèn)為老師才是文言文教學(xué)課堂的主角，完全忽略了學(xué)生的主導(dǎo)地位，課堂活力也就無從談起。其次，教學(xué)目標(biāo)太功利了。語文教師傾向于將考試重點(diǎn)作為主要教學(xué)內(nèi)容，在農(nóng)村初中的文言文教學(xué)中，除了朗讀和背誦外，毫無創(chuàng)新之法，這種適用于應(yīng)試教育的教學(xué)方法就會(huì)使文言文教學(xué)課堂顯得枯燥而單調(diào)。最后，教學(xué)手段滯后。農(nóng)村初中的文言文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。與現(xiàn)代教學(xué)法相比，文言文教學(xué)法明顯單一、落后，文言文課堂也就顯得枯燥無味。

那么文言文教師該如何提升自身素質(zhì)，從而提升文言文課堂的活力呢？

（三）提升教師文言文知識(shí)儲(chǔ)備，靈活巧妙地開展文言文教學(xué)

語文教師應(yīng)掌握文言文的基本知識(shí)和古代文化的知識(shí)。為了使生活在新世紀(jì)的農(nóng)村初中學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)形成閱讀簡(jiǎn)單文言文的能力，語文教師必須比學(xué)生擁有更多的文言文文化知識(shí)。只有掌握了文言文的基礎(chǔ)知識(shí)和適當(dāng)?shù)墓糯幕R(shí)，才能熟練引導(dǎo)學(xué)生靈活地背誦文言文知識(shí)，使文言文課堂更有活力。例如，《岳陽樓記》“沙鷗翔集”中的“集”字是個(gè)會(huì)意字，甲骨文中的“隹”看起來像鳥，“木”象征著棵樹，“集”字就是指鳥在樹枝上停下，如果語文老師知道單詞的起源，并與學(xué)生們清楚地講授了這一點(diǎn)，這樣枯燥的文言文背誦也變得非常有活力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)他們的文言文知識(shí)儲(chǔ)備。

（四）成立學(xué)習(xí)合作小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣

學(xué)習(xí)合作小組形式能夠把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如以學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行文言文課前預(yù)習(xí)課上展示、文言文朗讀和背誦、文言文文意梳理和重點(diǎn)詞句理解記憶、文言文情景表演以及文言文課后鞏固等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的積極性。同時(shí)學(xué)習(xí)合作小組還可以加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)小組領(lǐng)導(dǎo)人。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們可以互幫互助，彼此溝通交流，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，文言文課堂也就自然變得活躍起來。

（五）巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，讓文言文教學(xué)氣氛活躍起來

大多數(shù)學(xué)生喜歡聽老師講故事、成語、名言和格言。基于這一點(diǎn)，在文言文教學(xué)中，我們可以巧妙地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，增添課堂活力，使同學(xué)們被生動(dòng)活潑的課堂導(dǎo)入所吸引，并且陶醉于整堂文言文課程之中。我們可以使用生動(dòng)活潑的故事和傳說來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深他們對(duì)課文的理解。這些故事可以是這個(gè)文言文本身所講述的，也是可以是與所講授的文言文相關(guān)的，例如當(dāng)講授《傷仲永》時(shí)，由于其本身故事性較強(qiáng)，老師就可以以這個(gè)故事作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生進(jìn)入文言文的意境之中，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增添課堂活力。

（六）利用好網(wǎng)絡(luò)等多種媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

由于初中學(xué)生生活閱歷少、視野狹窄等原因，很多文言文中描繪的意境它們很難聯(lián)想并理解，這時(shí)就需要利用多媒體將其中的意境展現(xiàn)給學(xué)生，通過視覺和聽覺的刺激使學(xué)生有身臨其境之感，從而提升課堂活力。例如，在古代詩歌教學(xué)中，學(xué)生很難正確地聯(lián)想并理解詩歌的隱含含義和意象。如果使用多媒體課件進(jìn)行處理，效果會(huì)更好。課件只需要提供與詩意有關(guān)的圖片，教師應(yīng)提醒學(xué)生根據(jù)圖畫聯(lián)想來想象，他們可以更好地欣賞詩歌。

利用各種媒體還可以為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)并激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，使原本僵硬且無聊的文言文課堂變得有活力，利用顯示媒體進(jìn)行練習(xí)測(cè)試就是一種非常好的方式。在設(shè)計(jì)練習(xí)的過程中語文教師應(yīng)該更加注意練習(xí)形式的多樣化。除傳統(tǒng)問題外，學(xué)生還可以設(shè)計(jì)開放性問題并與古代人競(jìng)爭(zhēng)，可以通過附加題來增添其趣味性。

也可以使用校園內(nèi)的報(bào)紙，櫥窗，廣播，主題活動(dòng)和其他媒體，這些都可以成為文言文的課堂，而且非常具有活力。例如“文學(xué)作品征集”，“現(xiàn)代朗誦比賽”，“聯(lián)誼寫作比賽”，“古典漢語唱歌比賽”等活動(dòng)，以鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加該活動(dòng)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)文言文的樂趣，因此更加熱衷于學(xué)習(xí)文言文。

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