讀寫結合的高中英語閱讀教學方法研究

陸家琪

摘要：讀寫結合體現的是學以致用、學用結合的思想，是閱讀輸入與輸出的有機融合。閱讀是語言感知和理解的過程，是掌握詞句的重要手段之一，是寫作的前提和基礎。寫作是閱讀的鞏固和延伸，是閱讀過程中所獲得的語言、詞匯等知識的輸出。沒有經過閱讀積累的寫作猶如空中樓閣，華而不實，而缺少寫作訓練的閱讀又仿佛霧里看花、水中望月，不能實現讀與寫雙向知識的流通，不利于學生語言綜合運用水平的提升。本文基于高中英語課堂閱讀和寫作教學存在的不足，將重點對基于讀寫結合的高中英語閱讀教學策略展開分析。首先，教師可以通過以讀促寫的方式提升學生的閱讀質量;其次，教師可以借助寫作促進學生自主閱讀;最后，教師可以組織實踐培養學生的閱讀能力，從而提升學生的綜合能力，為學生今后核心素養的培養奠定良好的基礎。

關鍵詞：讀寫結合;高中英語;閱讀教學;存在的不足;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

在新課程改革背景下，閱讀和寫作在高中英語學習中占有很大比重，也是高中英語學習的重要內容，教師在引導學生學習英語時，可以把閱讀教學和寫作教學有機結合起來，通過它們之間的聯系展開閱讀與寫作相結合的教學探究，全面提升學生的閱讀理解能力。學生在閱讀過程中積累寫作素材，學習寫作的技巧;在寫作中規范自己的語言，提高自己的表達能力。將閱讀與寫作相結合，能使學生同時吸收兩方面的知識，可促進學生英語水平的提高。

一、高中英語課堂閱讀和寫作教學存在的不足

在傳統的教學模式中，教師經常會忽視學生的主體地位，采用“一言堂”的教學模式，忽略了對學生閱讀能力和寫作技能的培養，教師這種“以自我為中心”的教學觀念會導致學生被動學習知識，沒有機會鍛煉自己的思維能力。除此之外，在寫作課堂中教師經常直接布置題目，在學生寫完之后統一批改，久而久之，學生會感到乏味，同樣不利于學生閱讀能力和寫作技能的提升。因此，教師要注重培養學生的思維能力，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

二、基于讀寫結合的高中英語閱讀教學策略

（一）以讀促寫，加強閱讀理解

學生在閱讀過程中會不斷拓寬自己的眼界，吸收到許多課外知識，也會學習到許多新詞語，不斷擴大自己的詞匯庫。教師在引導學生閱讀的過程中，要注意培養學生正確的閱讀習慣，使學生能夠充分吸收閱讀知識，進而轉化為寫作素材，加強對知識的運用。

例如，學習高中英語“School life”的過程中，教師可以先為學生展示本節學習的重點，指導學生閱讀的方向，同時在這個過程中逐漸滲透相關寫作知識，使學生利用讀寫結合的方式加強對知識的運用。教師帶領學生了解本節要講解的單詞、句子，要求學生做好筆記，對于課堂中重點提到的單詞或句式，可以讓學生展開造句或模仿訓練，進而提高學生的知識運用能力。

（二）以寫帶讀，提升閱讀水平

寫作是一種對語言要求相對嚴格的表達方式，對詞語和句子的運用要求較高，因此，學生通過寫作可以更加深刻地了解詞語和句子的用法。教師可以先給學生制定大致寫作方向，引導學生自主完成寫作，讓學生在完成的過程中發現語法和單詞的重要性，從而學會積極主動地在閱讀中尋找答案，提升自己。學生可以根據這些詞語和句子的用法分析文章，進而加深對文章的理解，提升自己的閱讀水平。

例如，學習“Getting along with others”的Reading之前，教師可以要求學生列舉出一些與課文中重點詞語和句型相關的句子，在列舉的過程中學生可以發現自己對這些重難點掌握的不足之處。這時教師可以根據學生的不足引出單元閱讀，學生會為了提升自己而積極主動地投入到課堂學習中。這樣的學習方式能不斷提高學生對詞匯和句式的掌握，進而提高學生的英語閱讀能力。

（三）組織活動，提高實踐能力

無論是閱讀還是寫作，都是需要通過不斷的練習來加強對知識的掌握，但大量的練習可能會使學生感到枯燥和壓力，因此教師要創造靈活的練習模式，可以通過不同的活動讓學生進行練習，通過活動，既能夯實學生對知識的掌握，提高學生的閱讀寫作能力，又能減少大量練習帶來的枯燥感和壓力。

例如，在學生平時的學習中，教師可以組織一些演講類活動，指導學生進行練習。首先，教師可以總結一部分文章中包含的知識點以及這些知識點的運用方法，然后讓學生根據所閱讀的文章編寫一段對話或一段劇本，要求將這些知識點融入對話或劇本，最后在課堂上以對話的形式展現出來。另外，教師可以組織演講比賽，給出演講的范圍，然后指導學生寫出演講稿，最后引導學生在課堂上演講。通過不同的練習模式，既可以激發學生的學習興趣，還可以使學生在練習的過程中加深對知識的理解，可提升學生的閱讀水平和寫作水平。

三、結束語

總而言之，高中英語教師應在教學中將閱讀與寫作有機結合起來，使學生能在閱讀的同時養成積累寫作素材的習慣，進而促進學生閱讀理解水平的不斷提升。而且，在寫作中不斷熟悉語言的運用，也能加深學生對文章知識的理解，提高學生對文章知識的提煉能力，進而提高學生的閱讀水平。兩者結合，相輔相成，最終可提高學生的英語綜合水平。

參考文獻

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