淺析新高考改革的價值追求

摘要：新高考改革工作核心目標(biāo)是促進我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的優(yōu)化升級，提高我國人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生全方位健康成長，在這一理念下，本文將從公平性與科學(xué)性兩個方面分析新高考改革的價值取向。結(jié)合新高考改革的實踐及對教育教學(xué)的影響探究新高考改革面臨的現(xiàn)實困境及突破對策。

關(guān)鍵詞：新高考;教育改革;目標(biāo);價值取向

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

對于廣大莘莘學(xué)子而言，經(jīng)歷高考是人生中最為重要的一個階段，高考成敗雖然不是人生成就的直接因果，但是卻也會對人生帶來重要的影響。而對于整個國家和社會而言，通過采取高考制度，可以為國家和社會選拔出優(yōu)秀的人才，使未來發(fā)展可以獲得更為堅實的人力基礎(chǔ)保障。我國自上個世紀90年代逐漸恢復(fù)高考制度以來，我國高考制度一直秉承反映時代發(fā)展需求的時代性、把握人的全面發(fā)展的科學(xué)性、實現(xiàn)教育全面覆蓋的公平性基本原則不斷調(diào)整著考試科目設(shè)置、分數(shù)匹配等各個方面，始終處于動態(tài)化革新之中。當(dāng)前，新一輪高考改革試點工作正在進行，高考改革價值取向在堅守“公平性”與“科學(xué)性”的基礎(chǔ)上有所變化。高考改革的根本目的在于實現(xiàn)高考招生制度的科學(xué)化、規(guī)范化，但在實際的改革進程中面臨著重重阻礙，尤其是改革中呈現(xiàn)的高考價值觀念陳舊、功利性思想根深蒂固等問題愈發(fā)突出，制約了新高考制度與政策的落地與落實。基于此，文章通過梳理相關(guān)文獻分析新高考改革的價值取向，探究新高考改革面臨的現(xiàn)實困境，并從價值引導(dǎo)、科目設(shè)置、學(xué)校保障等方面提出推動新高考改革的對策。

一、新高考改革的價值追求

我國在對高考進行改革的過程中，經(jīng)歷了一系列系統(tǒng)的、復(fù)雜的、目前仍然保持動態(tài)變化的系列手段，是一項影響面極廣的教育改革工程，工程的開展進程會受到宏觀政策、教育方針、社會文化、人才供需關(guān)系等因素影響。長期以來，我國高考改革堅守著“公平性”與“科學(xué)性”這兩大價值基石，并隨著社會的發(fā)展與時代的進步圍繞此兩大基石調(diào)整著價值觀念，保證高考選拔制度能夠選拔出有助于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、國家發(fā)展的人才，并且促進人才的全面化與個性化發(fā)展。

（1）堅持公平的價值取向

對高考進行改革，首先的價值目標(biāo)便是構(gòu)建出公平正義的人才選拔機制，通過促進公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的高考選拔體制機制，以此推動教育公平、優(yōu)化育才選才、促進學(xué)生科學(xué)發(fā)展。自我國恢復(fù)高考制度以來，高考改革始終以“公平性”為基本底線。對于廣大公眾來說，其對義務(wù)教育最迫切的需求便是“普惠性”，但對高考制度的關(guān)切則集中于其公平性之上[1]。新高考改革制度堅守“公平性”這一價值基石，不僅僅是順應(yīng)廣大公眾的需求，更重要的是以“公平性”彰顯新高考制度的基礎(chǔ)功能、核心精神。撫今追昔，我國古代的“高考制度”——科舉制承擔(dān)著為國選才之重任，其長期存續(xù)的要義便是相對公平的人才考核與選拔方式。由此可見，堅守“公平性”是我國自古以來的在選拔人才方面的優(yōu)良傳統(tǒng)。

（2）堅持科學(xué)的價值取向

我國某為教育界專家曾指出，推動高考改革的動力源泉是我國社會工業(yè)化的發(fā)展進程。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式下，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的技能較為簡單，因此無需在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、操作能力等;但在工業(yè)社會，社會對人才的需求逐漸精細化、多元化，學(xué)生未來所面對的就業(yè)選擇也更為多樣。因此，新高考制度的目標(biāo)在于選拔全面而有個性的人才。為達成這一目標(biāo)，新高考改革制度對考生自主選擇權(quán)、科目設(shè)置及學(xué)校管理保障等進行了調(diào)整，體現(xiàn)出把握人的全面發(fā)展的科學(xué)性價值取向。

高考制度改革會給予考生更多的選擇權(quán)，可以對自己熱愛的學(xué)科進行自由選擇。學(xué)生在進入高中起便可以根據(jù)自己的興趣、未來的需求等選擇學(xué)習(xí)課程，此種制度的變革破除了長久以來的“文理”二元對立格局，學(xué)科交融程度進一步加深，有助于促進學(xué)生綜合能力的提升。與此同時，新高考制度不再以最終的考試成績作為選拔人才的唯一標(biāo)準，而是將學(xué)業(yè)水平考試成績納入高考總成績之內(nèi)，在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。從本質(zhì)上來看，三門高中水平性考試計入高考總成績，那么水平性科目邊轉(zhuǎn)變?yōu)檫x拔性科目[2]。

二、新高考改革推進的過程中將面臨的挑戰(zhàn)壓力

一方面，在新高考改革推進下，學(xué)生可以對考試科目進行自由選擇，進而出現(xiàn)惟分數(shù)論的弊端。雖然新高考提倡自由選擇科目的初中在于培養(yǎng)學(xué)生的個性，但當(dāng)學(xué)生選擇科目時往往會受到學(xué)校、教師、家長乃至社會信息的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致家長及學(xué)生將“分數(shù)”作為選擇科目的導(dǎo)向。

其二，選科賦分上可能會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。一方面，不同學(xué)科考試難易程度并不相同，那么每一門學(xué)科分數(shù)的代表性以及不同學(xué)科分數(shù)之間的可辯性也不盡相同。當(dāng)前我國高考評分及高校錄取分數(shù)均已學(xué)科總分為依據(jù)，學(xué)生選擇了不同科目組合，便會獲得不同的總成績，繼而影響學(xué)生最終的錄取結(jié)果。

三、新高考改革實現(xiàn)穩(wěn)定推進的策略建議

為了有效的貫徹落實新高考改革制度，首先需要做到的便是徹底改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育遺留下來的落后思想，在高中教育階段加強對學(xué)生、家長的價值引導(dǎo)，使其能夠?qū)€人、小家的利益訴求與國家發(fā)展、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求聯(lián)系起來，逐步將學(xué)生的個人興趣與學(xué)業(yè)進步結(jié)合為有機整體。其次，在現(xiàn)行高考科目設(shè)置的基礎(chǔ)上，提升賦分機制的科學(xué)性，結(jié)合考生群體規(guī)模、往年分數(shù)等因素合理設(shè)置不同科目間分數(shù)的差異及分數(shù)的權(quán)重，注重體現(xiàn)科目分數(shù)的代表性、不同科目分數(shù)之間的可辯性。

結(jié)束語

總而言之，新高考改革的價值追求最為核心的兩點便是對公平性與科學(xué)性的價值追求。隨著我國已經(jīng)逐步落實新一輪高考改革工作，在促進科學(xué)育才選才的同時也面臨著重重阻礙、顯現(xiàn)出諸多問題。唯有教育相關(guān)部門、高中及職高、高校、家庭形成合力，達成共識，才能消除高考相關(guān)方的利益分歧，助推新高考改革價值的彰顯。

參考文獻

[1]萬彭軍.公平與科學(xué)：新高考綜合改革價值取向及優(yōu)化[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，42（06）：99-106.

[2]朱國華，吳兆雪.高考改革微調(diào)：基于高考價值與教育資源差異的非對稱博弈分析[J].中國考試，2020（02）：7-12.

作者簡介：譚立超，（1972-），男，籍貫廣東梅州，湖北警官學(xué)院基礎(chǔ)部教師，碩士，研究方向為高等教育管理/物理學(xué)。

項目基金：2020湖北警官學(xué)院教研項目[JYXM2020B13]： 新高考下科學(xué)通識類課程建設(shè)研究