善于運用游戲與情境，培養責任心和合作精神

梁鎣頤

體育游戲能根據教育的目標，以學習、生活、社會中的具體事件為原型，通過游戲的形式創設生動、形象的情境。寓教育于情境之中，使學生受到潛移默化的影響。在體育游戲活動情境中，要求學生根據游戲的內容、方法和規則扮演不同的角色，使學生把規則與角色聯系起來，這就需要學生正確合作，學生合作技能得到提高。同時，自信心、責任心、關心和幫助他人等集體觀念和合作精神得到了培養。

責任心是具有責任感的心態，是一個人身上重要的品質和基本素養，合作精神，培養學生的責任心和與他合作的能力是體育課堂教學目標心理健康和社會適應能力之一，也是學生發展的核心素養，古有典籍“一根筷子易折彎，十支筷子折不斷”，現今社會中，也提倡合作精神，培養學生與他人的合作能力，樹立學生的團隊意識，是小學體育課程標準的三維目標之一，教學大綱中各個水平都有體現合作能力培養的目標。通過體育課堂中的游戲與情境的設置，寓教育于情境之中，使學生受到潛移默化的影響，培養學生的責任心與合作精神。

1 角色扮演培養責任心

游戲“老鷹捉小雞”學生們都會玩，游戲中的規則設置是“母雞”要保護“小雞”，以講故事的形式一只老母雞帶一群小雞出來找東西吃，它把找到東西分給小雞吃，小雞們很聽雞媽媽的話，兄弟姐妹也很謙讓，你給我吃小蟲，我幫他理毛毛。它們一家很快樂，可是突然來了一只老鷹向小雞撲去，小雞們嚇壞了，這時雞媽媽勇敢地迎上去，擋住老鷹保護小雞們，小雞們在雞媽媽的帶領下和老鷹斗爭。學生在游戲的過程中，通過角色的扮演，雞媽媽保護小雞——可以培養當“母雞”學生的責任心，小雞與兄弟姐妹緊密配合不分離——培養學生的團隊意識。在游戲的過程中，我們還可以引入新角色、設置提升難度等方式激發學生的參與興趣，比如雞爸爸可以單獨面對老鷹，為小雞爭取逃脫的時間，小雞要兩只一起抱團才能躲過老鷹的追捕，或者在規定的時間內要完成躲避老鷹的任務才算獲勝等。這樣學生的參與度更高，代入感更強，在游戲的過程中學會堅守自己的位置，在體育活動中愛護和幫助同學，意志品質也得到了鍛煉。雞媽媽、雞爸爸要想辦法引開老鷹，小雞要抱團躲避說明游戲中要團結合作，教師鼓勵做母雞的小朋友要學習雞媽媽勇敢機智，保護好小雞們，鼓勵當小雞的小朋友要靈活配合，在爸爸媽媽的保護下，躲開老鷹的攻擊。游戲可以進行不同角色的互換，讓學生體驗不同分工的責任范圍，從保護他人、到與他人合作，互相關心，該游戲規則簡單，可以在不同的活動場地進行，不用設置固定的分組，學生在新的合作環境中愉快的進行體育活動和體育游戲，與同學友好相處，在重新分組后很快地和新伙伴一起愉快的活動等，也可以很好的鍛煉與他人合作的能力。在體育游戲活動情境中，要求學生根據游戲的內容、方法和規則扮演不同的角色，使學生把規則與角色聯系起來，這就需要學生正確合作，學生合作技能得到提高。同時，自信心、責任心、關心和幫助他人等集體觀念和合作精神得到了培養。

2 競賽游戲培植責任感

游戲作為體育課常用的活動形式，時常以競賽的形式呈現在課堂中，有競賽，必有規則，規則意識的培養也是教學中重要的一環。良好的規則意識，能促進學生健全人格的發展，同時，在團隊競賽中失敗的體驗，也能激發學生的好勝心，提升團結協作的能力。

以爬行游戲“摘水果”為例，規則要求學生以小組為單位，以接力的形式迅速從墊子一端爬行到終點摘取籃子里的“水果”，折返回到起點，下一位同學接力出發，規定時間內摘取“水果”最多的小組為勝。比賽過程中，有的小組沒有遵守規則，會從“爬”變成“跑”、“跳”等動作，或者前一位同學沒有回到起點下一位同學就出發，這些不遵守規則的行為，直接導致小組的成績取消，變成最后一名。教師嚴格規則的執行，讓學生知曉競賽活動中規則的重要性，學會遵守規則。

由于小學生年齡段的發育特征，相互之間的運動技能水平不會相差太遠，在競賽中失利的小組，會努力在第二輪中爭取獲勝;贏了的小組，也會努力爭取更多的勝利，學生為了在集體比賽中獲得好成績，就會互相督促，互相學習，互相幫助，形成積極的群體力量。人人都是參與者，大家目標一致，個人的表現直接影響到團體的表現。在競賽過程中，同組的同學會互相吶喊助威，從而促使學生間進行正常的感情交流，克服了一些不良的個性品質，使情感得到升華，促進了學生心理健康水平和個性發展，團隊榮譽感油然而生，客觀團隊氛圍影響主觀意識，小學生的非智力因素得到了培養。

3 情境創設培養團隊合作意識

在團隊體育活動中能較好的履行自己的職責，樂意融入團隊體育活動并能完成自己的任務是小學高年級社會適應與心理健康的教學目標，這個階段的學生樂于參與、思維活躍、體育運動興趣較濃，喜歡上體育課，喜歡各種體育運動，學生自發參加各種體育運動比較常見，并有自己固定的體育玩耍伙伴，經常跟自己小團體進行各種體育活動。

耐久跑是小學高年級常見的教學內容，在課堂上，以合作跑環節為例，先以“叫號抱團”的游戲隨機分成四人小組，然后創設“高鐵游中國，打卡好風光”的情境游戲，學生以橡皮筋或繩子為工具，連接四人甚至八人小組，在規定的時間完成指定的線路圖，團隊競賽設置成游戲的形式，學生玩中練，每個人明確自己的分工，組長整合路線和明確方向，組員積極配合，相互協調跑步節奏，確保在練習過程中全員節奏一致，穩步向前。這種聯動的合作跑方式，要求小組成員必須一致的步伐，前后合作協調，整個隊伍才會順利前進。活動過程中，學生通過互相交流，共同數節奏，調整步伐等方式，達成團隊合作，

結束一輪游戲后還可以小組疊加，把隊伍變成八人、十六人甚至全班連接成“中國長龍”，不斷的提升合作的難度，學生也在游戲中學會與不同的隊友互相配合。這個情境的競賽目標打破以往的“爭最快”，而是以“團結協作”“跑的整齊”為目標，培養學生與同伴團結協助的核心素養。體現了學生之間的互惠性學習，互助互學共同促進。在小組合作中培養學生吃苦耐勞、克服困難的品質，滲透團結協作的核心素養。

在體育課堂中，情境游戲的運用可以多樣化、也有更多的功能任務，比如充分尊重學生主體地位，讓學生在真正的教育中感受到情感觸動，促進學生品德的自我構建;還要求教師更新教育方法，多創設教育情境，使用多媒體手段應用在教學中等。體育課堂不僅是育體，也是育德、育心的課堂，同樣是教育中不可忽視的陣地。教育不可能一蹴而就，更需要厚積薄發;教育無捷徑，但是教育有規律，師者，傳道授業解惑也，用教育情懷和正確的教育理念去培養每一個學生，以愛做教育的基礎，努力做好專業的教育。

（作者單位：佛山市南海區石門實驗小學）