小學研學旅行課程建設的研究

曾德玉

摘要：研學旅行在近幾年來非常火熱，盡管國內外對它的作用褒貶不一，對它的實際內容也是眾說紛紜，但這都改變不了它的促學效果給學生的學習帶來的巨大幫助和作用。研學旅行的核心依舊是以集體生活來開展的，如何借助小學研學旅行讓小學階段的學生真正實現能力素養的高質量提升，它的可行性又有多大，這是值得所有教學工作者深思和研究的。

關鍵詞：小學教育;研學旅行;課程建設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

一、引言

隨著時代的發展和社會的進步，學生越來越有能力，也越來越有需要去對外界進行更多的了解和認識。如果單純依靠教師的口頭教學或者是書本上枯燥的知識，學生很容易產生厭煩情緒，對內容的理解也會不夠深刻，特別是對小學群體而言就更加重要。研學旅行是近些年來的一個新興教學方式，這種方式是依托于外出旅游、集體生活以及拓展實踐的形式和要求上展開的一種教學方式，在2016年教育部下發的文件中給出了重要的批示和指導。可以說，研學旅行正在為教學和教育拓展一種新思路和新形式，讓學生的思想能夠不被困在課堂中，讓教師的教學不困在書本中。但是，研學旅行本身對教師的素養和學生的能力就有一定的要求，想要廣泛開展這項活動，還存在著各種各樣的困難，如何能夠用最簡單的方法開展研學旅行，同時又保證研學旅行發揮作用，筆者認為關鍵是要抓住研學旅行的核心部分。本文將重點闡述研學旅行的時間現狀及可能的構建應用。

二、小學開展研學旅行的現狀與反思研究

在過往的研學旅行之中，很多學校所開展的研學旅行活動在具體的知識教學和學生能力的培養上的表現并不如預料中那樣優秀。以過往所熟知的五個研學旅行基地為研究目標，可以發現，這五個研究基地分別涉及到的是：森林營地、自然教育、綜合實踐教育基地、田園體驗、長征景區。其中，只有自然教育和綜合實踐教育涉及到了文化課知識內容教學的部分，其余的三個研究基地依舊是以放松身心和思政教學為主題。這就和研學旅行的初衷完全相悖。

不僅如此，在僅剩的兩個與文化課知識相關的研究基地中，自然教育所包含的內容對于小學活動而言，還需要考慮到他們的實際能力，并保證學生的出行安全，在這樣的種種考慮之下，這些實踐活動真正需要學生動手參與的內容就被大大削減，實際的意義也完全不大。所以，目前的研學旅行活動的開展主要存在兩個問題，一個是其內容定位不清晰，內容嚴重脫離教學實際需要，且在內容上同質化嚴重;二是其具體的教學方式存在問題，相關的教學經驗嚴重不足。

過往所開展的大多數研學旅行的通病，在于許多學校重在了“旅”字上，而忘記了“研學”的要求。但通過實踐活動想要達成學習效果實際上是很容易的。從現階段部分學校開展的一些成功的研學旅行的項目之中，我們或許可以收獲一些經驗。以卓然小學的茶文化研學紅色之旅為例，學校于梧州開展制茶研學之旅，讓學生親自動手實踐進行采茶、殺青等制茶工藝的體驗和學習。而后通過學習茶藝茶禮，感受中華傳統茶文化的魅力。通過本校對研學旅行內容和結構上的設計，我們不難發現，此種類型的研學體驗不僅有助于學生傳承中華傳統文化，還為學生增添了不一樣的生活經歷，增長了學生的見聞，為成長積累了更多的素材。因此開展類似的研學旅行，對于提升學生的綜合素養是完全有可能的。

三、研學旅行在小學教學的構建與應用淺析

如上所述，研學旅行在小學教學當中的應用還存在相當大的問題，因此，在進行課程建設時，必須要從以下兩個方面入手：

第一，研學旅行的教學內容必須有所改革和進步，不能只停留在思政教學的方面。要想在內容上有所改進，保證內容不偏離教學要求，那么首先就要明確研學旅行的定位以及此種教學的根本目標。研學旅行的定位并不是一個主導方式，而仍然只是借助另一種形式將知識呈現給學生，對于小學學生而言，研學旅行開展的重點永遠不在于簡單的知識教育，而在于核心素養的培養和提升。這其中最重要的就是三個素養：團結合作、探索開發和實踐培養。研學旅行的方向與內容應該優先以這三個核心素養為導向進行設計與開發，這樣才能保證方向上不出現偏離。以我校開展的梧州茶文化研學之旅為例，在研學設計上既關注到了思政教學，同時還針對性地融入了核心素養能力的提升。學生不僅可以在梧州中山紀念堂參觀和緬懷孫中山先生三次蒞臨梧州指揮北伐的事跡，還可以在廣西地委舊址了解當年所舉行的反帝反封建的革命歷史。除了這些紅色革命的精神文化教育，研學旅行的過程中還加入了茶文化學習和古法制茶的技藝，在學習茶文化的過程中，學生既可以動手制作，還可以根據這些制作自由發揮，分享心得，積極思考，充分調動著學生的自主學習和創造能力，這些設計都很好地幫助了學生增長了見識，讓他們把知識和生活融合起來，既做到了精神上的熏陶，又做到了文化知識上的提升。研學旅行的意義就在于此。

二是教師還并不熟悉研學旅行的教學方式，因此往往研學旅行的主導者不是教師，而是導游或者隨行教官。這種身份角色的問題使得研學旅行更像一場旅行，缺乏了學的意義。學生大多數時候都在聽命令，聽講解，很少能有機會在老師的指引下進行一定的實踐活動。因此，培養一批有成熟研學教學經驗的教師是當下亟待解決的問題。研學旅行的教學經驗主要集中在兩個方面，一方面，教師需要掌握一定的組織管理能力和應急能力，這也是開展研學教育的前提。只有保證好學生的安全，研學旅行才是有意義的。在這一方面，需要學校大力幫助教師提升在這方面的知識儲備和實踐能力，建立起一套完善的應急機制和方案。學校也可以適當組織家長陪同學生一起參加研學旅行，這樣也有助于家長參與到教學活動中來。另一個方面，教師需要掌握充足的應變能力和課程設計的能力，能夠根據研學旅行的具體要求開展一定的教學活動。把以“詩詞之旅”為主題的研學活動為例，在這樣的研學旅行過程之中，教師可以適當設計一些類似傳統的“飛花令”的詩文活動，幫助學生鞏固所學知識;教師還可以在路線設計上帶領學生去看一看古詩詞中的許多“名場面”，這也有助于學生了解古詩文的內涵。另外，依舊以我校的茶文化之旅為例，在活動開展的過程中教師有意識地通過言語、活動的方式引導學生在實踐活動中踴躍參與，并進行思考和探究，學生在每一次實踐活動之后分享自己的心得體會時，教師也會引導學生積極的表達。這樣才能有助于鞏固教學成果，并且讓學生真正從研學旅行中收獲成長。總體上，教學設計要足夠新穎和準確，這就考驗教學老師的教學知識儲備和活動設計的能力。

四、結語

當下，受疫情影響，研學旅行活動也受到了不小的影響和沖擊，但是在疫情過后，研學旅行勢必能成為諸多教學方法中最為獨特的一種方式。在目前，學校和教師還是要進行一定的知識積累和方法積累，為開展更好的研學旅行而努力。

參考文獻

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