小學數學乘除法應用題教學方法淺析

楊紅玲

摘要：隨著新課程的不斷深入，教學方法隨之發生變化，以培養學生創新能力、思維能力為主的教學，尊重以學生為主的教學模式已逐漸進入各個學校。加之各類名目繁多的各種網課，神之又神的廣告宣傳，近幾年的疫情沖擊，對每位一線教師教學方法和教學手段無疑形成一種挑戰。使我們不得不對多年教學中，沉積錘煉的教法進行整理，反復試驗，精心打磨，與各位同行、學生及家長共享。從當前教學實際情況來看，小學數學乘除法教學中還存在著一些問題，導致學生無法對數學運算提起興趣，使學生的數學運算無法得到提升，從而影響整體教學水平。本文就如何提高小學數學乘除法的教學質量進行探討。

關鍵詞：小學數學;乘除法應用;教學法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

數學以生活為基礎，尤其在應用題中會結合大量的實例來設題，乘除法應用題是在普通應用題的基礎上增加了一定難度，這就要求教師從開始講授應用題，就要夯實小學生解答普通應用題的基礎。在實際教學過程中，教師要由易到難地逐漸引入乘除法應用題，促使學生掌握題設之中的數量關系，通過課堂演示和課后練習逐步加強小學生解答乘除法應用題的能力。

一、分數乘除法應用題教學中存在的問題

（1）由于小學生的思維邏輯性不夠強。

導致他們在學習乘除法時有些吃力。特別是三年級學生，學會了加減應用，對乘除法之間的關系不夠精通。因此，為解決乘除法有一定恐懼。其中復雜的乘法口訣使學生更恐懼。理解題意是解決應用題的第一步也是關鍵性的一步，而學生理解又有一定局限，導致乘除應用題出錯。

（2） 教師在教學中的教學方法傳統，單一.

多數教師認為，三四年級學生是靠老師手把手的教。因此，形成了以教師為中心，加之教學模式也較傳統，應用題題設類似，教師在教學過程中往往會給學生灌輸“模式”的思想，缺乏師生互動，缺乏學生的實踐操作，導致學習氛圍異常沉悶，這就使學生對數學的興趣逐漸降低。營造活躍的教學氛圍環境，使學生主動參與到學習中，以此提升學生的數學水平，進一步提高小學數學教學質量。

（3）學生綜合解題能力較弱.

解答乘除法應用題對于學生的數學綜合能力要求較高，實際教學中，當乘除法運算和應用題分開作答時，往往表現較好，但當兩項結合起來后，表現就不盡如人意。這就是綜合解題能力弱的表現，教師要在日常教授新內容后，及時鞏固，夯實學生的基礎知識，從而為解答綜合題打下基礎。

二、小學數學乘除法應用題教學策略

（一）發揮情景模式的作用，引發學生興趣

在小學數學乘除法教學中，要激發學生的學習興趣，讓小學生體會到數學運算的樂趣，才能真正驅散對數學的恐懼感，由被動學習變為主動學習。

在情境教學法中，主要是以學生接觸數學的方式，使學生理解與掌握數學運算規律與方法。因此，教師應以激發學生的興趣為主，幫助學生理解抽象的數學。在教學過程中，盡量營造良好的教學氛圍，讓學生在輕松的環境下學習數學運算，并根據學生的實際情況和身心特點確定教學方法。例如：在學習4的乘法口訣時，教師可以借助一些工具，如鉛筆，讓學生將4支鉛筆擺出相關的圖形，然后讓學生繼續思考、討論，接著可以讓學生進行相關活動，根據數學信息，即興自編應用題，教師適時參與，然后再讓學生解決問題。這樣，使學生理論與實踐相結合，加深學生對數學運算的印象，為學生的數學運算及應用打下牢固的基礎。

2 培養學生分析理解能力，提高審題能力是解決乘除應用題的關鍵。

讀題是基礎。在講授應用題時，就應該反復強調審題的重要性，而不是一味地強調計算過程。只有在審題過程中抓住題設中的關鍵性語句，才能找到解題的突破口，從而列式解答。倘若學生在一開始就沒有吃透題意，就算后續的計算過程再嚴密也是枉然。要增設審題練習課，加強學生將語言文字轉化為數學算式的能力，尤其是對乘除法的把握尤為重要。若字面意思不易于理解，還要學會運用輔助圖等方式來幫助審題，只有這樣，才能為后續的解答做好鋪墊。例如，（ ）是8的9倍，32是4的（ ?） .在教學時，讓學生明白：誰是8的9倍，誰是被除數，8是除數，9是商。知道了除數和商，求被除數用乘法。即乘數乘乘數等于積。32是4的幾倍，也迎刃而解了。學生對乘除法間的關系也加深印象，起到了“一石二鳥”之特效。

（三）夯實基礎，增強解題綜合能力。

小學階段的乘除法應用題離不開“兩量一率”，也就是“標準量”、“比較量”和“商”。要增強解答乘除法應用題的能力，學生首先就要完全掌握這些概念理論，在審題后確定題設是要求解這三個變量之間的哪一個，從而根據實際情況來畫圖列式。比如對于“圖書館有故事書320本，科技書是故事書的3倍，科技書有多少本？”這一例題，教師要讓學生先進行思考，抓住題設中的關鍵性語句，也就是“320本故事書”、“科技書是故事書的3倍”和“科技書有多少本？”。乘除法應用題字面不易理解，往往需要借助線段圖來解題。

在線段圖中，可以直觀看到，故事書320本，是標準量，已知，也就是乘數已知，3倍是分率，科技書是比較量，也就是被除數。或是乘法的積。積等于乘數乘乘數，或者被除數等于除數乘商。科技書就是660本。

（四）一題多解，舉一反三學會總結規律。

培養學生的發散性思維是新課改的新要求，這就要求學生在日常課堂中、課后練習中多思考多動手。解題方法不是一成不變的，有的乘除法應用題也可以相互轉化為題型，這就要求同學在日常練習中要善于總結規律。通過動手練習，逐漸掌握解乘除法應用題的一般技巧，讓學生真正體會到數學思想可以將復雜問題簡單化、抽象問題具體化，從中感知學數學的樂趣。

結束語

總之，小學乘除法應用題在數學教學中占有很重要的位置，而且也是不容易掌握和理解的，特別在三年級學生過度期，這就要求教師多下功夫來總結學生在實際練習中所面臨的困難，要切合實際更新教學理念并創新教學方式，加強學生對于乘除的敏感度，并且逐步培養學生的數學思維和切實增強學生綜合解題能力。