小學數(shù)學教學中如何提高低年級學生解決問題能力

劉春香

摘要：低年級小學生正處于培養(yǎng)良好學習習慣和學習能力的重要階段，教師一定要把握關鍵時機，從小學抓起，積極地探索和研究培養(yǎng)小學生解決數(shù)學問題的能力，不斷地對小學生進行有效引導，讓學生自身能夠意識到掌握解決數(shù)學問題的能力對于他們提升學習效率、培養(yǎng)數(shù)學思維能力和總結概括能力所帶來的益處，甚至于對未來數(shù)學的發(fā)展都起著積極的作用。

關鍵詞：小學數(shù)學 如何提高 低年級學生 解決問題能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

小學數(shù)學教學難度比較低，但是教師和學校不能因此就忽視教學模式，在教學過程中，學校和教師應當加強培養(yǎng)小學生對數(shù)學科目的自主學習能力，鍛煉學生的邏輯思維，加強學生解決問題的能力。在小學低年級段教學中，教師應結合小學生活潑好動的生理特點，以學生為主體設計課堂，利用引導的方式誘導學生學習，在教學過程中降低課堂的嚴肅性，加強課堂的靈活度，重視發(fā)展學生的思維，從而加強學生思維活力，促進學生養(yǎng)成解決問題的能力。小學低年級數(shù)學教材內容比較簡單，教師在講課時應注重加強學生對數(shù)學科目的熟悉度，注重學生理解的過程，教學中多注重溝通和交流，以保證掌握每個學生的學習能力和學習特點，以便在接下來的教學過程中調整教學方法。

一、培養(yǎng)小學低年級學生數(shù)學及決問題能力中所面臨的難題

（1）小學低年級學生學習數(shù)學的積極性不高

首先，小學低年級的學生年齡都比較小，性格活潑，對于學習沒有很強的專注力，只有他們十分感興趣的事情，才能引起他們高度注意力。再者，小學低年級學生由幼兒教育剛剛步入小學教育，小學數(shù)學不再是幼兒園數(shù)學簡單的加減法知識的運算，不再像幼兒數(shù)學那樣通俗易懂、貼近生活實際，在內容和難度上都有了一定程度的加深，對于小學生的思維能力和總結概括能力有了進一步考查。

（2）基礎知識薄弱，學習能力差

要想解決問題，首先教師要具備發(fā)現(xiàn)問題的能力。可是目前的小學生審題能力很弱，不能及時提取問題中的關鍵信息和關鍵詞，不知道如何將題目中所隱含的信息轉化為具體的數(shù)據(jù)，同時因為沒有養(yǎng)成好的學習習慣，在審題的過程中馬馬虎虎，常常會遺漏掉關鍵信息，就會出現(xiàn)看不懂題目或是對題目一知半解的現(xiàn)象。同時，學生由于年齡小，生活實踐經(jīng)驗和生活閱歷不夠豐富，遇到比較抽象的數(shù)學問題，學生無法將其與生活實際相關聯(lián)，找不到合適的解決問題的方法，導致解題效率低下。

二、小學數(shù)學教學中提高低年級學生解決問題能力的策略

（1）引導學生由學習數(shù)學知識轉化為運用解決問題

小學低年級學生對學習數(shù)學沒有深刻的認識和整體的概念，不明確數(shù)學在生活中真正的作用和影響。一些教師在教學過程中忽略了學生的主體性，教學水平只停留在最基本的知識層次，例如學生在學習《100以內的加減法》時，可以準確地對100以內的加減法進行計算，但在生活中可能對100元以內的加減就會出現(xiàn)誤差，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是學生沒有將所學習的知識運用到生活實踐中。教學的最終目的是加強學生的學習能力以及運用知識解決問題的能力，這種觀念要從小培養(yǎng)，數(shù)學不僅是邏輯思維強的學科，更是有實用性的學科，教師在教學過程中應當從小灌輸這種知識理念，時時將教學與生活聯(lián)系在一起。例如在學習《三角的初步認識》時，教材要求的學生初步掌握三種類型的三角形，加強鑒別，學習難度比較簡單，但由于低年級學生初次接觸幾何圖形，對于他們來講可能比較抽象，此時教師應當結合生活實際，在生活中湊齊涉及三種類型三角形的素材，從生活的角度作為切入點進行學習，幫助低年級學生化抽象為具體，加強學生的理解，從而更好地掌握學習的內容。

（二）創(chuàng)設數(shù)學情境，培養(yǎng)學生解決問題能力

對于小學階段的學生來說，注意力分散是很平常的事情，因此，想讓他們長時間將注意力集中在一件事情上是比較難的。例如，在學習二年級下冊《表內除法》時，如果只按照課本上的知識點來給學生通講一遍，導致學生對于教師在課堂上所講授的知識理解的并不到位，從而不能真正地掌握課本內容知識。而教師通過創(chuàng)設與表內除法相關的數(shù)學情境，讓學生有身臨其境之感，這樣學生便可快速地理解教師所講授的知識點，并且能掌握本節(jié)課的知識重點。教師創(chuàng)設情境，使學生的發(fā)散性思維得到鍛煉，興趣與知識相結合，更能激發(fā)學生的無限思維潛力和創(chuàng)造力。再例如，當學生遇到相關的知識類型的難題時，教師可以為其描繪出一個相關知識點的數(shù)學情境，讓學生融入其中，使學生能夠真正地學會如何解決問題。由此一來，使學生解決問題的能力得到進一步的提升。

（三）開展小組合作，共同解決問題

教師可以引導小學生開展小組合作，讓其在與他人交流探討的過程中共同解決問題，這樣能夠增強其解題時的耐心，而且在彼此交流的過程中還能相互啟發(fā)、彼此借鑒，能夠更好地激發(fā)其解題興趣，有效培養(yǎng)其解決問題的能力。舉個例子，當教師講解《有趣的圖形》時，教師可以現(xiàn)在多媒體上放映一些想讓學生認識的、比較簡單的一些圖形;也可以引用生活中常見的物體放映在多媒體上，讓學生來判斷其是什么圖形;還可以讓小組之間進行比賽，以此來激發(fā)學生的積極性，吸引學生學生的注意力。先讓學生對其學習的圖形感興趣，下一步教師可以鼓勵學生自由結組，然后為學生準備作圖時用到的工具，如紙張、膠水、剪刀等等。在小組成員的共同努力下做出多媒體上呈現(xiàn)出的圖形，以此來加深學生的對于圖形學習的印象，鼓勵學生自由發(fā)揮，利用這些圖形進行拼接、剪裁會形成怎樣的效果，發(fā)揮小組成員共同的智慧，分享觀點和想法。

結束語

總之，解決問題是小學數(shù)學教學的一項重要目標，想要具備這一能力，需要小學生在日常學習過程中不斷加強對數(shù)學基礎知識的學習，只有在平時的學習中打下堅實的基礎，才能為解決數(shù)學問題創(chuàng)造條件。

參考文獻

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