對話教學在小學數學教學中的應用研究

張華榮

摘要：隨著新課改的不斷推進，當前的小學數學教學已經改變了舊有的填充式教學的面貌，而是隨著課程改革的不斷進行，逐漸向發揮學生主體地位，加強改革創新的方向轉變。將對話教學融入小學數學教學中，是新時代素質教育的基本要求。新時代的小學數學教學，以對話教學為基本手段，堅持打實學生數學基礎。將對話作為教學活動的重要組成部分，更好的集中學生的注意力，并且能夠更好的對學生的知識掌握程度進行隨時的考察。

關鍵詞：對話教學;小學數學教學;應用研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言：

數學作為作為理科類學科，相當重視對學生理論基礎培養，而小學階段的數學教學正是學生整個數學學習生涯最重要的基礎階段，也是激發學生學習興趣的基礎階段。并且在新課改的背景下，要求教學中要更加注重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，改變舊有的課堂教學模式，對話教學以更加多樣化的，更加頻繁師生交流，有效的突出學生的課堂主體地位。

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）師生交流脫離實際教學

對話式教學運用于小學數學教學中的主要作用是明確教學目標，刺激學習熱情。但是當前小學數學教學中存在著師生間對話脫離實際教學內容的問題，即師生間的對話更多的屬于無效對話，從而使對話雖然產生了，但是并沒有起到明確教學目標，刺激學生興趣的效果，反而更多的無效對話分散了學生的課堂注意力，使學生的學習效果大打折扣。其主要原因是教師在課前并沒有對對話活動進行正確的設計，從而在課堂上沒有辦法進行正確的對話選擇。

（二）并未完全遵循學生主體原則

前文提到，在新課改的背景下，當前的小學數學教學應當重視起學生在教學活動中的主體作用，尊重學生的主體地位[1]。因此當前的教學中應當重視對師生平等關系的架構。但是當前的教學中仍在存在教師維持其權威性以及不容置疑性，從而使學生難以敞開心扉，使對話式教學陷入瓶頸。

（三）缺乏有效的對話教學方法

由于過去長期的教師講學生聽式的教學，教師往往養成了將大部分時間用于講解知識的習慣，并且學生反饋不及時等問題時常出現。因此，在新時期對話式教學用于小學數學教學中時，教師往往難以適應，缺乏正確的對話教學方法，在提問活動中往往出現提出的問題不符合學生現有知識水平等狀況。問題過于簡單時，會導致學生過于放松，分散課堂注意力，問題過難時，又難以反應學生的真實水平，使教學陷入瓶頸。

二、對話教學融入小學數學教學的有效策略

（一）架構交流平臺，創造交流條件

由于數學屬于理科學科，更注重邏輯思維能力的培養，并且數學學科所教授內容更為抽象。因此在教學中，教師更應當加強與學生的語言交流，增強對學生的引導，使學生能夠在與教師的交流中實現對學習內容的理解。所以要架構交流平臺，使學生和教師都可以借助此交流平臺進行更好的交流溝通。例如可以利用“藍墨云班課”“超星學習通”等平臺建構線上課程，使學生在課余時間也能夠通過線上課程與教師進行學習交流探討。并且還可以實行定期反饋制，在班級內設置意見箱，讓學生定期在意見箱內投入對教師教學的看法和改進教學的建議，使教師能夠及時的了解到教學中的不足并及時的進行改進。

（二）分析差異，展開分層對話

眾所周知，學生與學生間的學習能力，邏輯思維能力，創新創造能力等等都是存在差異的，即便是學習積極性方面不同的學生之間都存在著較大差異。正因為如此，在教學中更應當正視差異，充分發揮對話教學的積極作用，分析學生間的差異，對不同水平的學生展開分層對話教學，從而實現學生學習效率的提升。

例如在課程開始之前，先進行一個綜合水平測試，測試結果僅由教師知曉，并由教師對不同水平學生進行分層。然后針對不同水平的學生設計不同的對話式教學方法和對話教學活動。學習能力偏低的同學，可以進行更多基礎性問題的提問，幫助學生鞏固基礎知識，并做好心理輔導工作。而學習能力較強的學生，在提問時就可以更多的進行進階性問題的提問，幫助學生擴展知識面，引導學生思考等等。

（三）細致設計追問環節，加強鞏固學生基礎

提問環節是對話教學的重要組成部分，而追問則是在提問的前提下，更為針對性的對學生的知識薄弱點進行探索，從而更加清晰的找到學生知識體系的漏洞[2]。追問環節也能夠有效的刺激學生的學習積極性。并且連續的追問也能夠使學生對自身知識體系的漏洞更加清楚。但是追問環節中過于急切的追問或是不符合學生知識水平的問題設計很容易引起學生的厭倦。

因此，教師在備課過程中首先要細致的了解學生當前的學習水平，其次要重視提問和后續追問的連續性，依據本節課的重難點內容和學生易錯內容進行問題的設計，使學生在回答問題時不會因為問題之間序列不同而產生割裂感，影響學生對所學內容的吸收。

三、結束語

綜上所述，在新課改的背景下，小學數學教學教學的改革已經迫在眉睫，并且由于數學學科的特殊性，對話式教學融入小學數學教學能夠起到更好的作用，能夠有效的改善師生間關系，增進師生間的交流，加強教師對學生的引導作用，減弱教師講解職能，充分發揮學生主體地位，有效的激發學生的學習積極性。

參考文獻

[1]王進軍.對話教學在小學數學教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2019，000（014）：P.126-126.

[2]鄒術清.對話教學在小學數學教學中的應用研究[J].精品，2019，000（008）：P.105-105.