小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)可以說是教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)重點也是難點，而隨著年級階段的遞增，應(yīng)用題的難度也在不斷加大，數(shù)量關(guān)系越來越復(fù)雜，這就使得很多高年級學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，長此以往，就會逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量和效果大大地降低?；诖?，本文就通過剖析目前應(yīng)用題教學(xué)所面臨的困境，分析得出幾點相關(guān)的有效性的策略，希望對目前的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);有效策略

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的困境剖析

1.受傳統(tǒng)觀念影響，思維單一化，教師的教學(xué)形式單一，在應(yīng)用題教學(xué)中體現(xiàn)在設(shè)置的問題單一化，內(nèi)部結(jié)構(gòu)緊閉，太過死板，而數(shù)學(xué)的教學(xué)是偏理性層次，邏輯思維推理能力都是必備的，由于呈現(xiàn)出封閉的特點，學(xué)生的思維也就漸漸也會變得單一化，對于所有的應(yīng)用題解題思路也就呈現(xiàn)出單一化的特點，缺乏思維的創(chuàng)新，自我創(chuàng)新意識減弱，呈現(xiàn)出暫時的自我滿足感，這嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)，不利于學(xué)生全面的發(fā)展。

2.忽視了文字語言在數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)中的重要性，文科理科雖然有本質(zhì)上的區(qū)別，但也存在一些聯(lián)系的，就比如當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題部分，審題讀懂題意是做題的第一步，而審題就必須對其中隱藏設(shè)置的條件都要有清晰的理解，而這理解能力就屬于語文教學(xué)方面的了，有時候一個字的不同就會導(dǎo)致解題方法或者計算方式都有所差異，比如，在人教版六年級下冊“百分?jǐn)?shù)”的應(yīng)用題教學(xué)中，常見的就有“增加了百分之幾”和“增加到了多少”這樣的問法或者出現(xiàn)在題干中，很明顯，一字之差，含義也就不同，因此所用計算和解題思路也是不同的。

3.雖然隨著新課改的不斷進(jìn)行，教師的教育觀念、教育手段方式也在不斷地改變，但是需要時間的，思維里還是有受應(yīng)試教育觀念的影響，教學(xué)方式上依然有呈現(xiàn)教師主體化色彩，影響了學(xué)生的自主發(fā)展，在應(yīng)用教學(xué)上就體現(xiàn)在教師將應(yīng)用題類型化，[1]簡言之，就是將一些類似相關(guān)的應(yīng)用題的解題方法歸在一起直接給學(xué)生呆板式的講解，并且讓學(xué)生牢記下來，慢慢的學(xué)生也就失去創(chuàng)新，養(yǎng)成懶得思考的惰性，依賴性增強，這不但會導(dǎo)致學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，也直接影響了真正數(shù)學(xué)教學(xué)的意義價值所在。

4.應(yīng)用題的教學(xué)的目標(biāo)就是要求學(xué)生要實際解決生活中的問題，應(yīng)用于生活的，而本身數(shù)學(xué)的教學(xué)就是偏理性的，知識上也抽象理論性強，因此在目前的應(yīng)用題的教學(xué)上普遍老師都脫離了生活實際，沒有直觀的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活中解決實際問題，正于此，也導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)課堂氣氛的枯燥乏味無趣，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，這就自然而然的降低了應(yīng)用題教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

針對以上目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的困境，筆者總結(jié)歸納了幾點相關(guān)的解決策略，具體有以下幾個方面：

1.教師轉(zhuǎn)變教育觀念，教學(xué)形式呈現(xiàn)多元化，解題思路不要千篇一律的傳授給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)時，不忘記其創(chuàng)新及觀察分析能力的培養(yǎng)，對于應(yīng)用題解題時應(yīng)該注重分解組織結(jié)構(gòu)的講解，逐字逐句的進(jìn)行挖掘里面的隱藏條件，對于有些太過抽象的東西可以具體化，這樣才能輕松快速的解題，進(jìn)而保證應(yīng)用題教學(xué)的有效進(jìn)行。比如在人教版六年級下冊“圓柱圓錐”這部分應(yīng)用題教學(xué)出現(xiàn)求一個似圓柱形狀的鐵管的體積，而已知條件就是直接的直徑和高多少厘米，這樣的設(shè)置比較單一，在這教師就可以結(jié)合之前學(xué)的比例知識轉(zhuǎn)換下設(shè)置條件，有利于學(xué)生整合前后知識，發(fā)散性思維的養(yǎng)成;除此之外，圓柱很立體，而在平面上顯示就顯得很抽象，此時教師可以采用一些實物進(jìn)行直觀的感受，有利于塑造學(xué)生的立體空間感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而提升解題的效率，保證應(yīng)用題教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.關(guān)注學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)，當(dāng)前很多學(xué)生覺得應(yīng)用題難根源就在對其中太過隱晦的詞的理解出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致最后應(yīng)用題解題方向也出現(xiàn)錯誤，所以在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的語言理解能力的培養(yǎng)，這也就要求數(shù)學(xué)老師不光有專業(yè)扎實的數(shù)學(xué)理論知識，在文字理解方面的能力也要有一定的基礎(chǔ)，而在實際的教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行有針對性的語言訓(xùn)練用自己的語言來對題目進(jìn)行闡述講解，[2]使學(xué)生理解題目的字面意思。比如，在人教版六年級下冊中涉及求利率的問題時，會有成本、售價、利潤等概念，而此時教師就可以用大白話闡述它們的含義：售價就是“你去買樣?xùn)|西你去問的價格”而成本也是直接和賣家進(jìn)貨相關(guān)的，稱為“原價”中間一部分的差額就是利潤，也就是商家賺錢的來源，這樣就比較好理解，就有利于學(xué)生理清思路，提高解題效率。

3.在應(yīng)用題教學(xué)中堅持開放性的原則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究分析的能力，解題思路方法呈現(xiàn)多元化特征，給學(xué)生更多時間思考探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這也有利于學(xué)生良好審題習(xí)慣的養(yǎng)成，在具體的實際教學(xué)中，教師可以在應(yīng)用題的設(shè)置上呈現(xiàn)開放性的特點，比如，對于應(yīng)用題中的某些隱藏條件條除了讓學(xué)生自己根據(jù)對題意的理解找出以外，還可以在第二問的時候自己去創(chuàng)造設(shè)計一些問題，自己結(jié)合條件進(jìn)行解答的補充條件并且作出解答，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、理解分析等能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。

4.教學(xué)中應(yīng)該緊密關(guān)注生活，聯(lián)系實際展開應(yīng)用題的教學(xué)，應(yīng)用題的不管是應(yīng)用題的選材還是具體的教學(xué)方式上都要結(jié)合生活實際展開，同時可以結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點，設(shè)置些趣味性的應(yīng)用題，提高他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的主動性，這就會使得教學(xué)事半功倍，而在教學(xué)方式上教師則可以把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，嘗試多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，比如，人教版六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及求“體積”這部分教學(xué)時，為了促進(jìn)學(xué)生對它的理解，教師可以運用多媒體教學(xué)的方法，進(jìn)行應(yīng)用題講解前可以插放一段制磚廠磚堆的視頻作為引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生有種深入生活實際感，以此便會在頭腦中形成對抽象的長方體的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上自然的引出“體積”的概念，從而學(xué)生也可以創(chuàng)新探究出計算出其中存在的數(shù)量關(guān)系=“總體積÷每塊磚體積一總塊數(shù)”由此記憶更加深刻，知識掌握才牢固，課堂氣氛也變得活躍，大大的提升了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、小結(jié)

總之，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)上，要盡量的使教學(xué)過程靈活化，在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以外，也別忘記對學(xué)生想象力、推理分析能力、創(chuàng)新探究能力等的培養(yǎng)，這就需要教師不斷提高自己的專業(yè)技能以及教學(xué)能力，采取多元化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保應(yīng)用教學(xué)的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段宏毅.小學(xué)高年應(yīng)用題解答能力的級數(shù)學(xué)[J].課程教育研究，2019（45）：146

[2]黃林海.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)策略[J].教師，2011（30）：79.

作者簡介：李麗珍（1974.12-），女，漢族 ，福建明溪 ，郵編：365203，學(xué)歷：大專，職稱：中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)，單位：福建省三明市明溪縣沙溪學(xué)校。

（福建省三明市明溪縣沙溪學(xué)校?三明市?365203）