三教改革下，中職心理健康課的課程思政探索與實踐

摘要：本文探討在三教改革的浪潮下，中職心理健康課如何堅持以正確的價值觀為引領，通過三教改革，落實課程思政，打好育人根基，培養適應行業需要的能夠永續發展的復合型人才。

關鍵詞：三教改革;中職;心理健康教育;課程思政

當前，我國職業教育正面臨著快速發展和質量提升的重大機遇期和轉型期，現在的職業院校教學，已經不再局限于僅僅培養技術能力強的的人才，而是更注重培養能夠支撐學生終身發展、適應時代要求的“關鍵能力”[1]。在立德樹人的育人工作中，知識、能力、價值這三個要素，顯然價值比能力和知識更加重要，價值塑造是育人工作的第一要務。

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確將心理健康教育作為課程思政建設內容的一個重要方面。全面推動職業院校心理健康課的課程思政建設，既是對《綱要》的落實，也是形成全課程育人格局的必需之舉。《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，以解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題，由此引發的三教改革熱浪，也迅速席卷各大職業院校。

在三教改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑;在課程思政里，教師隊伍是“主力軍”，課程建設是“主戰場”，課堂教學是“主渠道”。本文將結合心理健康課的特點，探索如何以三教改革為抓手，落實心理健康課的課程思政。

一、教師隊伍建設

教育部制定的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》明確指出中職心理健康教育的目標是提高全體學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養學生樂觀向上的心理品質，增強心理調適能力，促進學生人格的健全發展。?在進行實施心理健康教育課程的過程中，必須要遵循學生的身心發展規律，結合職業發展需要。[2]

當代的中職生年齡在15～18之間，他們大多因為學習成績的原因，沒能順利升入高中，而選擇職業教育，他們的內心世界是不穩定，不平衡的，自也身有其他同齡學生所不具有的特點，如：自控能力差，自卑感嚴重，思想意識活躍但缺乏動機，有一定的人際關系障礙等。[3]其身上的不穩定因素，也是其可塑造的因素。當今職業教育需要的是政治要強、立場堅定、情懷深厚、關愛學生、人格端正、專業技術過硬的心理健康教師，是能夠認識學生發展特點，愿意從學生角度出發，以學生為中心實施心理健康教育課的老師。只有這樣的老師，才能在實踐中高質量地完成心理健康課的課程思政，培養出社會需要的，能夠擔當起民族復興大任的職業人。

行動之要，思想先行。三教改革下的心理健康教師隊伍建設，首先要不斷提升自身的思想政治意識、堅定政治立場，正確把握“課程思政”的內涵，高屋建瓴，有意識地運用馬克思主義的思想來指導心理健康教育課程。其次，心理健康教師應當秉承“傳道、授業、解惑”的原則，不僅要做學生心靈的導師，傳授心理健康知識，還要自覺提升專業技能，強化思想意識純度，夯實思政知識的厚度，擔當起心理育人的責任。

二、教材改革

日前，教育部頒布了《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》，中職思政課程將“經濟政治與社會”拓展為“中國特色社會主義”，將德育課程大綱的“心理健康”“職業生涯”整合為“心理健康與職業生涯”，使“健全人格”“職業精神”這兩個核心素養的培育有了切實的載體。

葉一舵教授曾提出了“建構具有本土化特色的各種類型的心理健康教育模式”，“每一個地區乃至每一所學校也要根據自己的實際情況開展心理健康教育”。中職心理健康課的教材改革，必須結合思政課新課標，根據《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》要求，滿足學生不同年齡階段身心發展的特點和職業發展的需要，分階段、有針對性地設置心理健康教育的具體內容。在不斷研究學生生源背景、家庭結構、學校人才培養模式的基礎上，結合時代要求，及時更新心理健康課教學內容。在疫情肆虐的今天，心理健康課必不可少的就是增加與疫情相關的心理保健常識，分層分類，設計“縱橫交錯網絡”的教學模式，縱向以年級為劃分，針對不同年級、不同年齡階段的學生在疫情下可能出現的心理問題，通過家校聯合育人，進行有針對性的預防;橫向聯合其它思政課程的教學內容，比如《職業道德與法律》課程中的“公民道德”、“違法犯罪”等知識內容，進行有機糅合，強化學生心理，促進健全人格發展。

為了響應升學號召，大部分的中職學校學生畢業之后的出路已經不再局限于就業，而是更多的選擇升學。結合學校人才培養方案，針對升學和就業所可能出現的心理問題，對學生心理進行有計劃的引導和敢于，學校可以開發符合學生發展規律又切實可行的校本教材，這既滿足了中職學校新課程改革中課程生活化和創建富有個性的學校文化的需要，也貫徹了《中職學校心理健康教育指導綱要》和課程思政的要求。

三、教法改革

教無定法，貴在得法。心理健康課的課程思政絕不是將“心理”與“思政”簡單地嫁接，也不是在心理課上大講思政內容，而是在課堂教學的內容和各個環節中有機地融入價值塑造的要素。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這段話，充分說明了課程思政的重要性，也清楚表達了，各個專業課程是課程思建設的載體，要結合不同課程的特點，深挖課程的思政元素，融入到課程教學，達到潤物無聲的效果。

心理健康課的教學設計如果秉承將正確的價值取向融入教學內容，而不是所學的課程內容之外都要另行添加思政元素，那么學生在課堂上學到的，就不只是知識與技能，而是實實在在受益終生的正確價值取向。

心理健康課的首要任務是提升學生心理素質，樹立心理健康意識，培養學生良好的心理品質。因此，中職學校心理健康課就要求教師以學生為中心，創新教學方法，以活動課為主要的課堂呈現形式，注重學生參與，營造和諧、健康的課堂氛圍，潛移默化的培養和訓練學生的綜合心理素質。特別要注意的是，心理健康課的課程思政不僅是傳授心理健康知識，而是要注重學生情感體驗，關注學生正確價值觀的建立，將課堂由接受知識性向感受體驗性轉變，通過案例教學、情境教學，VR體驗等方式，將思政教育自然而然地融入教學中，實現潛移默化的影響。

參考文獻：

[1]2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》。

[2]教育部關于印發《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》的通知

[3]呂超.中職生心理特點與職業院校的人性化管理[J].新課程研究：職業教育，2008，000（003）：133-135.

作者簡介：陳福月（1989.11-），女，四川瀘州，本科，講師，四川交通運輸職業學校，研究方向為歷史教學和心理健康教育。

（四川交通運輸職業學校）