大學英語教學中的“學習者自主”問題研究

摘要：隨著新時期高校教育教學體系的不斷改革和創新，大學英語教學模式不斷優化。以“學習者自主”為代表的教學模式側重強調綜合鍛煉學生的客觀評判性反思能力、自主學習能力以及決策能力，對大學生英語學習自覺性、自主性的發展具有積極影響，是提升大學英語課堂教學效率的一項有效舉措。基于此，本文將在簡要介紹“學習者自主”的含義和基本原則的基礎上，側重分析當前階段大學與教學中“學習者自主”存在的問題以及相關解決策略。

關鍵詞：大學英語;學科教學;“學習者自主”;問題;應對策略

引言：大學學習生活對于學生的自主學習能力具有較高要求。經過數年的知識積淀，大學生已經具備了一定的英語知識儲備，具備自主學習能力。但是，有很大一部分高校英語教師仍然堅持傳統的灌輸式教學模式，忽略了學生自身吸納新鮮事物的能力，導致學生始終處于被動學習狀態，聽說讀寫各項能力素養的提升速度緩慢。因此，高校英語教師應側重鍛煉學生學習英語的主觀能動性，優化學習模式，創新教學情境，從而為高校學生帶來全然不同的英語學習體驗。

一、“學習者自主”的概念分析

（一）定義

“學習者自主”是伴隨新時期課程改革興起而涌現出的一種新型教學模式，應用于英語學科教學，其重點強調學生通過自主學習，獲得客觀評判性反思的能力、獨立行動能力以及決策能力。而高校教學又和初等層次教學有所不同，在大學英語教學體系中，“學習者自主”對學生的學習責任心、學習自主性具有較高要求，提倡學生明確學習目標、制定學習規劃、結合自身實際情況對學習方法進行調整并展開客觀的自我評估，是一項致力于學生綜合素質全面發展的教育主張。

（二）基本原則

“學習者自主”的基本原則是以生為本。大學生和中小學階段學生有所不同，他們的個體差異性和主觀能動性更為強烈。因此，大學英語教師在日常課程教學過程中必須對班級內學生的個體差異予以充分尊重，在課程教學中展現學生的主體地位，讓學生的主觀能動性成為推動課程的重要驅動力，側重培養學生的自主學習能力。首先，在確定學生主體地位的基礎上，教師有必要對學生展開正向的引導，合理組織開展各項教學活動，實現對學生知識和思維的引領。其次，就是要注重加強對英語教學素材的整合，打破英語教材的局限性。事實上，大學英語學科所涉及到的領域甚廣，知識更加靈活，重在開拓學生的視野、鍛煉學生的能力。而且，由于大學英語課時設置相對較少，所以教師很難在有限的課上時間為學生講解教材的全部內容。所以，教師需要對教學的素材進行整合，選取優質內容進行講解，同時進行教學的延伸拓展，向學生推薦包括雜志、報紙等在內的優秀閱讀素材，鼓勵學生按照自身需求和意愿有計劃性的鍛煉英語閱讀能力，讓英語學科學習逐漸成為一種習慣。再次，教師在組織開展“學習者自主”的英語教學活動中，必須要具有計劃性，針對班級內學生的英語基礎和學習能力制定教學方案、擬定學習目標，循序漸進地培養學生的自主學習興趣。最后，“學習者自主”教學模式對于廣大高校師生都是一次創新性探索，教師不能墨守成規，而應該積極打破傳統灌輸式教育形式的束縛，堅持與學生展開雙向溝通。具體來說，在教師將知識傳授給學生之后，學生也要將自己的知識吸收情況反饋給教師，從而確保教學流程的完整性與全面性，在雙向性教學中實現教學相長。

二、大學英語教學中“學習者自主”的應用意義

和傳統意義上以課本知識為主導的課堂教學形式相比，“學習者自主”模式的創新極具教育價值。在大學英語教學中，學生的核心任務并不是記憶詞匯、分析語法，而是要培養與英語學科相關的各項核心素養，確保自己可以閱讀英語學習資料、掌握網絡上的英語資源，從而了解國際上的知識。而“學習者自主”教學模式的落腳點正是如此。因此，大學英語教師應盡可能為學生英語核心素養的發展提供機會，避免學生被動的接受知識而是為之展開思考。總的來說，“學習者自主”的教學模式讓學生成為大學英語學習舞臺上的主角，鼓勵學生結合自己的專業需要以及興趣愛好來探尋一種全新的英語學習模式，制定以興趣為導向的學習計劃，有計劃性的調整自己的學習步調，從而真正的去感受英語學科的潛在魅力與價值。

三、“學習者自主”存在的問題

“學習者自主”側重強調學生的自主學習積極性，但結合現階段大學英語的實際教學情況而言，理想和現實的差距相對較為明顯。在應試教育背景下，英語學科作為大學生必修的一門公共課，學生在學習過程中必須要考慮到考試的問題，將通過考試作為學習的一項重要目標。所以，這也就導致“學習者自主”在實際應用過程中存在如下問題：

（一）與大學英語教學實際存在差別

雖然“學習者自主”模式是新課程改革下大學英語教學發展的一項主流趨勢，對大學生綜合素質的發展具有積極推動作用。但是，從理論層面來看，“學習者自主”模式是對傳統教學模式的一種挑戰。在實際大學英語教學活動中，教師往往會對學生的自主學習行為抱有較高的期望，但是受到學習者自身行為習慣以及學習意識的限制，“學習者自主”模式的作用發揮效果不盡如人意。一旦教師完全在教學過程中采用“學習者自主”模式，部分學生將會徹底擺脫約束，既不能完成基礎的學習任務及課程作業，同時也無法形成良好的自主學習習慣。除此以外，結合現階段“學習者自主”模式的探索情況來說，有很大一部分學生的認知存在偏差，認為自主學習就是完全依靠自己，遇到問題不會主動向老師求助，反而會影響學生健全知識體系的構建。

（二）與大學英語自身教學模式不協調

“學習者自主”是新課程改革背景下提出的一項新理念，而大學英語教學模式經過數十年的發展已經形成固定的體系。因此，在探索“學習者自主”模式與大學英語教學融合的過程中，教師就會發現二者自身存在較強的不協調性。事實上，大學英語與學生專業是存在偏差的，而且單詞、語法的學習在大學英語中仍舊占據主體地位，而學生真正所需要的英語溝通表達能力卻很難得到鍛煉，英語實用效率相對較低。在這種情況下，有部分學生甚至認為英語學習是沒有意義的，整體學習積極性較差。除此以外，教師日復一日的重復同一種教學方式，在課堂教學中缺乏新意，為學生留下了英語學科學習十分枯燥的負面印象，也會導致教學效果大打折扣。

四、大學英語教學中“學習者自主”的落實策略

（一）把握大學英語教學大綱

在組織開展大學英語教學活動的過程中，教師應將學生主觀能動性的提升作為重要導向，明確學生在課堂上的主體地位，潛移默化中激發學生的英語學習的主觀能動性。首先，教師要明確自己的組織和引導職能，將課堂的參與權以及話語權交到學生手中。其次，教師應明確大學與教學不僅僅是讓學生應付考試，其核心目的在于引導學生開拓眼界、拓寬視野。因此，教師要在學生能力范圍內對教材知識進行延伸拓展，為學生推薦大量的優質閱讀素材，鼓勵學生結合自己的專業需求以及意愿展開自主閱讀。再次，教師要確保教學方案的計劃性和規范性，將學生英語學習興趣及習慣的培養作為一項長期規劃，從而引導學生自覺學習。最后，大學英語課堂中師生的相處模式應是雙向互動的，教師應鼓勵學生對課堂教學模式提出建議，從而找準“學習者自主”與大學英語教學的契合點，在融洽的師生關系中推動英語知識文化的傳播。

（二）鍛煉學生自主意識

學生自主意識的塑造是一個相對比較漫長的過程，需要教師悉心引領與教導。因此，大學英語教師應盡可能站在學生的角度對學科展開思考，了解并分析學生學習英語學科的真正訴求。具體來說，教師首先要幫助學生共同對大學階段的英語學習目標進行合理規劃，確保學生理清英語學科學習的重難點，制定學科學習的分布計劃。其次，教師要鼓勵學生對各個學習階段的內容和計劃進行總結，反思回顧一段時間以來自己的學習成果，確保自己能夠定性定量地完成課業任務，實現自我監督。最后，教師在日常課堂教學活動中也要注意對學生進行課堂檢測，輔助學生查找其自身存在的知識漏洞，為后期的學科學習奠定堅實的基礎。

（三）創新教學方法

大學是培養高素質人才的舞臺，大學英語教學活動的開展絕不是像中小學一般夯實學生的英語知識基礎，而是側重鍛煉學生的英語交際能力。因此，大學英語教師應有意識的改變啞巴式英語教學的現狀，打破原有的教學原則，根據“學習者自主”的要求建立以自學為中心的教學模式，引導學生自主探究、刻苦鉆研。也就是說，在教師為學生講解基礎知識的同時，應該協同學校為學生盡可能創造更多的英語交際表達機會，令學生將所學的語言知識應用于交際實踐中，從根本上打破學生的英語學習無用論。最后，大學階段的學生正處于樹立自信心的關鍵時期，他們的潛能是無限的。所以，教師要盡可能多的在課堂教學活動中給予學生鼓勵，對學生的自主學習情況做出正面肯定的評價，從而在拉近師生距離的過程中發掘學生的潛能，強化學生的自主學習效果。

（四）合理利用翻轉課堂教學模式

隨著互聯網技術在現代教育體系中的推廣普及，越來越多教師專注于微課資源的開發，希望將這一教學模式應用于現代教育體系中，借此鍛煉學生的自主學習能力。事實上，在大學英語教學中，微課展現出了時間短、內容精、互動性強等一系列特征，學生完全可以根據自己的時間安排以及學習規劃隨時隨地的觀看微課視頻，滿足學生的碎片化學習需求，提升學生的自主學習效率。客觀來說，這種簡明扼要的學習方式更可以幫助學生把握教學重難點，在新型的自主學習模式下獲得全新的學習體驗，自此愿意主動的去學習英語。在發布微課視頻的基礎上，教師可以嘗試在課堂教學中引進“翻轉課堂”理念，在課前借助網絡為學生發布自主預習任務，要求學生按任務要求展開自主學習，從而打破課程設置對于課堂教學效率的局限。而且，通過靈活的網絡媒介，學生可以結合自己的需求與同學或者教師展開溝通交流，共同鉆研英語專業知識，感受知識的深化與鞏固過程。總的來說，翻轉課堂教學模式是大學英語教學中比較具有代表性的一種創新模式，對于良好語言環境的營造、學生自主學習能力的發展具有深遠意義，廣大英語教師應將其和“學習者自主”問題研究聯系起來，為學生的多元化自主學習活動奠定堅實的基礎。

（五）營造自主學習英語氛圍

在很大一定程度上來說，大學階段的英語學習是為學生的就業和發展而服務的。所以，在為學生講授課本知識與理念的同時，大學英語教師還需要結合學生的身心發展需求向學生普及中華民族的優良傳統，督促學生形成正確的人生觀和價值觀，讓學生設身處地的感受到學習的使命感。由此，大學與教師有必要結合不同年級學生的認知發展規律，有針對性的為其營造英語學科的自主學習氛圍。比如說，大一的學生正處于由高中向大學過渡的階段，他們對于大學的事物感到新奇而陌生，很容易在相對放松的環境中迷失自我，喪失學習動力。在這種情況下，教師應注重為學生選擇一些具有激勵性質的教學素材，引導學生了解大學生活的意義，確保學生能夠對自己未來的發展方向做好規劃，培養學生的就業觀念，從而促使學生自行產生自主學習的動力，形成終身學習理念。除此以外，大學階段的英語學科學習難度系數有所提升，為避免學生過分緊張焦慮，教師在日常授課過程中還可以抽出時間為學生播放英文短片，組織學生開展英語演講比賽、英語歌唱比賽，側重鍛煉學生的聽力和口語，幫助學生理清自主學習的側重點。另一方面，由于我國“學習者自主”教學模式的探索起步相對較晚，教師缺乏相關經驗。因此，大學英語教師之間應相互交流經驗，集思廣益，在大量的實踐中共同揣摩教學方法的改進策略，全面提升大學英語教師的教學能力和職業素質。

五、結束語

綜上所述，“學習者自主”問題研究是大學英語教師針對學生自主學習能力培養而展開的一次全新探索，這與高等院校培養綜合、全面發展的人才的初衷是相一致的。因此，大學英語教師在日常課堂教學活動中應打破傳統教學理念的限制，凸顯學生的主體地位，同時引進翻轉課堂教學模式，幫助學生明確大學階段的學習發展方向，樹立終身學習的正確理念，從而推動學生自主學習意識和能力的全面發展。

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作者簡介：馬麗梅（1981.09.27-），籍貫：甘肅鎮原，民族：漢族，職稱：副教授，學歷：研究生，單位：寧夏醫科大學外國語教學部，研究方向：英語課程與教學論。

（寧夏醫科大學外國語教學部?寧夏銀川?750004）