農村小學語文教學中的劣勢分析

張曉偉

摘要：小學階段開展語文教育活動的重要性不言而喻。基于小學語文新課標的根本要求，以語文學科為載體，強調其工具性、人文性特征，指導學生夯實基礎、認知世界、提升審美，促進語文綜合素養構建與發展。然而從農村小學語文教學情況來看，受到諸多主客觀因素影響，整體教育水平落后。為了改善農村教育情況，本文以小學語文學科為例，客觀分析農村教育的劣勢，并立足農村本土“教情”與“學情”，提出實現有效教學的改進策略。

關鍵詞：農村教育; 小學語文; 劣勢分析

相較于城市而言，農村地區無論教育條件還是師資力量略顯滯后，雖然隨著我國經濟社會迅速發展、教育改革不斷深入，農村地區教育水平有了顯著提升，但整體而言還有一些劣勢客觀存在，這對于基層教師來說也是巨大挑戰。立足農村教育背景，小學語文教學中的劣勢逐漸顯現，加快改革教學方案、調整教學模式已迫在眉睫。

1.農村小學語文教學中的劣勢分析

1.1 落后的教學觀念

由于農村教育條件限制，課外閱讀資源較少，導致語文課堂教學過于依賴教材，而且教師教學觀念落后，不善于采用新穎有趣的教學方法，每節課照本宣科灌輸知識，一味強調如何“教”，卻忽略如何“學”，封閉的學習過程抑制了學生的自主學習興趣與發散思維發展，不利于拓寬知識視野以及實現個性發展目標。

1.2 單一的教學形式

農村地區經濟發展水平與城市有一定差距，這也決定了教育的落后性。近年來，雖然農村小學開始普及應用多媒體設備，但是語文教師應用信息技術經驗不足，機械地照搬照抄多媒體課件，而沒有根據農村本土教育實情創新設計，語文課堂仍然采用單一的教學形式，閱讀氛圍欠佳、閱讀材料有限，學生只能死記硬背，打擊學習熱情;另外，語文教師只關注考試成績，忽略學生語文素養與綜合能力發展。

1.3 匱乏的教學資源

農村教育資源的挖掘與利用效率較差，教師沒有及時更新教育理念與教育方法，仍然采用傳統教學方式，自然也難以激起學生自主學習與深入探究的熱情;平時只有背課文、記字詞、寫作文，一切按部就班，語文學習活動只停留于淺顯層面，沒有汲取更多有意義的課內外資源，也沒有體現語文學科的獨特魅力，素材偏少、興趣不足、能力欠佳，種種因素制約了小學生學習與發展，語文教學效率與教學質量不容樂觀。

2.農村小學語文教學中的改進策略

2.1 轉變觀念，強化主體地位

立足農村教育實情，落實教育改革目標，關鍵在于發揮教師的能動性與創新性，轉變教育觀念，緊跟時代步伐，理性反思傳統教學的劣勢與不足，致力于打造新型語文課堂，激勵學生自主學習、主動學習，強化主體地位，以此奠定高效課堂的根基。以《三衢道中》一課教學為例，提前布置預習任務，激勵學生自主學習，做好課前準備，包括識記生字詞、熟讀文章、翻譯內容等等，課上針對預習情況展開提問，如：“誰能說一說‘梅子黃時日日晴’是什么意思？”，在理解古詩詞意思的基礎上推進深度鑒賞，探究文本內涵，既體現學生在語文課堂的主體地位，也能提高學習效率，保障課堂教學效果。

2.2 小組合作，鍛煉自主學習

為了強化學生的自我價值，挖掘學習潛能，激活自主學習興趣，在課堂上組織多樣學習活動，通過小組合作培養學生獨立思考能力與團隊協作意識，通過集體學習獲得經驗，提高自主學習能力。以《陶罐和鐵罐》一課教學為例，課上將學生按照4-6人分為學習小組，通過自主閱讀、交流討論與復述故事，大家暢所欲言地分享閱讀感受，在此基礎上進行生動的角色扮演，以“陶罐和鐵罐，我想對你說”為話題，從閱讀到口語交際，再到寫作訓練，教學過程連貫且高效，學生受益匪淺。

2.3 情境體驗，塑造審美情趣

農村教育條件正在逐步改善，小學語文教師也要打破定勢思維的束縛，立足本土實情，優化設計教學方案，引導有效學習過程。考慮農村孩子的認知水平，課上應盡量營造輕松、愉悅、民主的學習氛圍，激活小學生主觀能動性，主動學習，深度思考，與文本進行有益對話，在直觀趣味的情境體驗中獲得審美熏陶，提升閱讀理解能力。以《金色的草地》一課教學為例，課上發揮農村教育資源優勢，讓學生尋找蒲公英、細心觀察，再對照閱讀課文內容，想象金色草地上盛開蒲公英的美好場景，再進一步分析草地變化的原因，體會作者心情，萌生對大自然的熱愛之情，對課文有了不一樣的感悟，這也正是閱讀的魅力。

2.4 創新技術，拓展教育資源

信息技術教學手段走進小學語文課堂，帶來多姿多彩的教學內容，成功喚醒小學生情感體驗與積極情緒。作為農村小學語文教師，要善于應用信息技術，發揮多媒體教學優勢，圖文并茂地呈現語文知識內容，吸引學生注意力。以《在牛肚子里旅行》一課教學為例，根據故事內容準備有趣的動畫課件，學生仿佛跟著小蟋蟀一起經歷一場難忘的牛肚子里的旅行，感受從害怕、掙扎再到絕處逢生的喜悅，抓住“珍貴的友誼”主題，達到深層閱讀的效果。再如古詩詞歷來是小學語文教學重點與難點，當學生陷入困惑，應用多媒體課件再現詩歌意境，輔助閱讀理解，如學習《望廬山瀑布》，走進“生紫煙”、“掛前川”、“三千尺”、“落九天”的壯觀場景，入情入境，領悟詩歌。

總之，農村小學語文教育過程中，其教學觀念、教學形式以及教學資源等方方面面還存在諸多劣勢亟待改善，這些問題是導致學生學習興趣欠佳、課堂主動性不高、語文成績不理想的根本原因。今后，農村小學語文教師應進一步探索當地實際情況，深刻研讀語文學科教學改革要求，樹立新型教學觀念，創建新型語文課堂，發揮更多課內外教育資源的價值，驅動學生從過去“要我學”逐漸轉向“我要學”，突出農村小學語文教學特色，提升教學效率與教學質量。

參考文獻：

[1]謝燕玲.農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].語文課內外，2021（15）：75.

[2]陳志惠.農村小學語文教學改革之路初探[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（1）：248.