小學數學課堂上如何開展生活化教學

艾衛東

摘要：生活和教育是密不可分的，這早在中國近代教育家陶行知的生活教育理論中就進行了重點闡述?；诖?，在新課程改革不斷深入的背景下，將生活化教學理念融入小學數學教學中，也成為教育工作者研究的重點課題內容。本文主要闡述如何在小學數學課堂上開展生活化教學，以期為小學數學教育的發展提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學

對學生進行數學生活化學習能力培養的目的在于讓學生能夠更好地理解所學內容，代入情境去學習。以最快的速度進入學習氛圍，提高自身的學習效率，提高學生的自我學習能力，達到最好的學習效果。

一、讓學生貼近生活，增強數學學習興趣

在新課改背景下，數學課程標準開始愈發強調數學與生活之間的緊密聯系，在日常生活中，商店促銷、超市打折、銀行貸款、水電費計算等等都離不開數學。而新一代的“年輕人”對于這些生活中的常識可以說是丈二和尚摸不著頭腦。在生活中普及數學的應用，不僅能讓學生在生活的應用中如魚得水，也能全方位地鍛煉學生的思維邏輯能力。在生活中激發學生對數學的學習興趣，使學生更好地投入學習。

二、引入生活化情境，建立生活教學模式

在小學數學教學中，導入環節是非常重要的，導入環節不僅需要向學生展示本節課要學習的主題和重難點知識，更重要的是激發學生的學習動力，甚至還可以確定好本節課的教學模式和方向。將生活化情境作為課堂導入情境，從生活的角度來探索最新的導入模式，是小學數學生活化課堂構建的開端。例如，在講授人教版小學數學二年級上冊“長度單位”這節課時，本堂課需要學生學習的內容是厘米、米等相關長度單位。學生在生活中接觸過各種物體，結合生活經驗能夠通過感性的方式來判斷不同物體的長度，但是還沒有上升到理性的認識。因此，在本節課的導入環節中，教師可以將生活情境和數學知識整合起來，引發學生思考。首先，教師可以利用信息技術展示不同的物體，比如鉛筆、牙簽、桌子等，接著展示這些生活物品的長度，其中鉛筆的長度20 厘米、牙簽的長度為 4 厘米、桌子的長度為 1 米，隨即要求學生比一比哪個物體的長度最長，哪個物體的長度最短。有的學生結合生活經驗提出桌子的長度最長，鉛筆其次，牙簽最短。但是有的學生結合之前學習過的對數字大小的認識，認為牙簽是最長的，桌子是最短的。教師將導入情境中的單位標注出來，要求學生仔細觀察其中的單位，這些單位往往能夠決定這個物體的長短，所以我們在分析這個問題時，不能夠單純地看到數字，還要看到單位。從生活情境出發，教師可以向學生講解長度單位的相關知識，更容易讓學生理解、應用所學知識。

三、從生活中尋找素材，回歸自然

學習筆者在長時間的數學教學過程中發現，隨著時代的變遷，傳統的教學方式已經不適應新時代，這就要求教師在教學方法上，隨著時代的變遷去創新教學手法。在數學的學習過程中，往往是枯燥乏味的，尤其是在學習倍數問題的時候，學生打不好基礎就難以繼續學習往后的知識內容。在生活中尋找學習素材，不僅可以激發學生的學習興趣，還能增強學生對于數學的感知能力。教師要在教學過程中，用輕松的方式去引導學生進行學習。例如低年級的計算教學過程中，可以布置學生以社會作業的形式去進行探析;去超市或者商場過程中，運用蔬菜水果進行簡單的計算，在此過程中不僅能夠增強學生對于數學的學習興趣，也能激發學生的求知欲。

四、設置生活背景，強化數學意識

在學生對于生活教學有初步的認識之后，可以倡導學生在自家社區進行數學自主學習;也可以以家庭作業的方式去倡導家長帶領學生一起進行生活數學的實際學習。這就需要家長的全力配合。例如：利用休息天去丈量社區花籃、運動場的長寬，計算可用面積;讓學生自己組織分配社區活動的人員安排，使每個人都能充分發揮自己的特長。在此過程中，不僅能夠有效提高學生生活數學意識，也能將書本上的知識在生活中進行實踐探索，深化對于數學題目的認知。與此同時，教師在布置生活學習作業的同時要提醒學生注意外出安全，在保障安全的基礎上進行學習。

五、生活化情境挖掘教材實踐教學內容

當前的小學數學教材更加注重實踐性教學，生動的圖片和文字結合模式，提高了學生的學習能動性。在進行生活化教學中，教師要善于調動學生的積極性，通過創建豐富多彩的自學、互學活動，讓學生主動參與到課堂討論中。此外，教師要設置靈活的教學方法，以教材為出發點，挖掘一些隱藏在教材中的生活化元素，提高生活化教學的時效性。在安排情境化的活動時，教師要發揮自己的引導作用，將角色由之前的教學主導者變為引導者和策劃者，通過各種合作探究活動提高學生的邏輯思維能力，為學生深入學習打下良好的基礎。比如在教學“直角的認識”過程中，傳統教學都是教師直接演示直角的圖片，讓學生知道直角的樣子，并在草稿紙上畫圖。這種訓練方法雖然能夠讓學生在短時間內認識直角概念，但是學生在應用時往往容易與鈍角和銳角混淆。因此，教師可以結合教材內容，利用多媒體出示國旗、椅子、單杠，然后讓學生找出這些實物中共同具有的角，出示長方形、正方形、三角形，不同方向的直角，讓學生采用直角表示法在這些實物上標出“直角”，在課堂的最后進行活動場景，給每個學生一張A4紙，讓學生根據自己的理解折出一個直角。學生通過自己親身動手提高了自身的學習能動性，課堂氛圍活躍，有利于高效數學課堂的形成。

綜上，生活和教育聯系密切，生活即教育，教育即生活，我們可以將生活情境作為教學素材，同時也可以利用數學知識來解決數學問題。數學生活化教學的過程就是把枯燥乏味的系統知識轉化為學生感興趣的知識，進行便捷化學習，在生活中體驗數學、理解數學，進而提升數學綜合素養。

參考文獻：

[1]谷員園.將數學生活化，提升小學數學教學有效性[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：276.

[2]馬會平.源于生活 高于生活——小學數學生活化若干問題簡析[J].出國與就業（就業版），2011（16）：200-201.