優化小學語文寫作教學之我見

趙建華

摘要：小學語文教學的重點在于聽、說、讀、寫，其中聽、說、讀都是基礎性的內容，而寫則是對知識的落實和能力的升華，不僅是對學生學生的語言運用水平和文字組織能力的考查，更是直接關系到學生的綜合全面發展。所以，優化小學語文寫作教學勢在必行，是每個小學語文教師必須要完成的重要課題。本文將從教學實踐經驗出發，以現代教育教學理論為依據，從拓展學生的閱讀面、科學借鑒寫作方式、有效加強寫作訓練三個維度出發，分析優化小學語文寫作教學的有效途徑和科學策略。

關鍵詞：優化;小學語文;寫作教學

在新一輪基礎教育課程改革的推動下，小學語文寫作教學在某種程度上有了一定的改善和提升，但是寫作教學觀念落后、教學模式傳統、寫作缺乏真情實感等問題和不足依然存在，直接造成寫作教學的效率低、效果差，嚴重影響了學生寫作能力的提升和全面化的發展。針對這種情況，作為小學語文教師的我們必須要徹底摒棄落后的觀念和思想，跳出傳統教學的誤區，在認識寫作教學重要性的基礎上，探索并采取符合小學生身心發展特點的科學教學方法，促進寫作教學的轉型和升級，提升語文寫作教學的效度，展現出寫作教學應用的價值和作用。

一、拓展學生的閱讀面，積累豐富寫作素

材閱讀與寫作相輔相成、互為前提的，廣泛閱讀能夠拓展學生的識領域，為學生的寫作提供最好的素材和樣本，從而鋪好寫作的基石。因此，小學語文教師需要找準閱讀和寫作的結合點，在引導學生深入閱讀教材、課文的基礎上，適當為學生推薦各種優秀的課外讀物，包括名著名作、科普書籍、經典故事等等，拓寬學生的課內外閱讀面，促使學生可以從廣泛的閱讀中積累更多的好詞、好句、好段落，轉化為寶貴的寫作素材，為豐富作文寫作內容做好鋪墊。例如，在教授《白樺》這篇課文時，本篇課文是俄羅斯田園派詩人葉賽寧的作品，課文目的是讓學生們了解現代詩的特點，同時比較現代詩與古詩的不同，為了拓展學生們的閱讀面，筆者在課前為學生們收集更多有關現代詩的資料，讓學生們深刻了解現代詩的特點。待學生們對現代詩的特點有了一定的了解后，筆者再組織學生們背誦，這些材料都可以作為寫作的素材，以此提升學生作品的充實性。這樣，筆者通過拓展學生的閱讀面，幫助學生積累了豐富的寫作素材。

二、科學借鑒寫作方式，提高學生習作技巧

所有的語言都是從模仿、借鑒開始的，寫作作為一項基本的語言活動也是可以模仿和借鑒的，即學生能夠通過借鑒來掌握寫作的技巧。因此，小學語文教師可以適當地引導學生通過科學的借鑒來學習寫作方式。具體來說，教師需要從課本中選取各種語言優美和規范的課文，先引導學生閱讀范文，熟悉文章的開頭結尾、謀篇布局、主題結構、表達方式等基本的寫作方式;其次，教師要讓學生進行選擇性地借鑒，讓他們從仿寫句子到仿寫段落再到仿寫整篇作文，逐漸掌握寫作的基本技巧，實現從“不會寫”到“會寫”的過渡。

例如，筆者每周都會為學生們開展一次作文鑒賞活動，這個活動主要為了拓展學生們的視野，讓學生們認識到更多的寫作方法。在活動開始前，筆者收集了大量的優秀作文，并將這些作文整理好，上課后，筆者再發給學生們進行欣賞，在欣賞的過程中，筆者要求學生們將自己認為精彩的片段進行勾畫，然后學習其中的表達技巧。待欣賞活動結束后，筆者再讓學生們進行寫作訓練，將自己的鑒賞的成果進行展示，這次寫作活動主要是鞏固學生們對一些寫作技巧的鞏固。這樣，筆者通過科學借鑒寫作方式，提高了學生的習作技巧。

三、有效加強寫作訓練，提升學生寫作水平

通常來講，各種能力的形成都需要定期、定量的訓練和練習，寫作能力也并不例外。所以，小學語文教師首先要讓學生們進行簡單的練筆，可以是簡短兩句話，使學生們在簡單訓練中形程良好的語感;其次，教師需要進一步地加強模擬訓練，讓學生進行完整地進行作文寫作，明白寫作的基本流程，訓練學生謀篇布局和組織語言的能力。此外，教師還要加強學生進行日記、周記、隨筆等日常的寫作練習，有效加強學生對寫作的熟練，促進學生寫作水平的不斷提升。例如，學生們的寫作水平需要經過長期訓練才能提升，所以，為了促進學生們寫作水平的不斷提升，筆者為學生們布置了一項長期任務。即，讓學生們每天寫一篇日記，日記內容不限，可以寫一天發生的事情，也可以寫今天的收獲，但所有事情必須為真實的。這樣一來，在小學語文寫作教學中，筆者通過有效加強寫作訓練，提升了學生的寫作水平。

總而言之，寫作教學是一個循序漸進的過程，是語文教學中不可缺少和替代的一部分。需要廣大的小學語文教師以科學、先進的教育理念和思想為指引，對寫作教學展開不斷的探索，實現拓展學生的閱讀面、科學借鑒寫作方式、有效加強寫作訓練等方法的運用，從而讓整個小學語文寫作教學更具效度，促使學生的語言能力和寫作能力都能得到發展和提升。

參考文獻：

[1]劉彩英.小學語文寫作教學的優化———讓寫作課活起來[J].課程教育研究，2019（41）：90.

[2]王朝.小學語文寫作教學存在的問題及優化路徑研究[J].課程教育研究，2019（39）：104.