小學高段數學教學中學生數學思維能力的培養

孫旭曉

摘要：小學階段是學生構建自身思維體系的關鍵時期與階段，特別是開展小學高端數學教學工作時，教師需要更加關注與重視學生整體數學思維能力的強化。教師有必要運用科學與多元化的模式來鍛煉學生群體的數學思維能力，使其養成思考的優良習慣。基于此，本文就小學高段的數學教學過程展開了探討，明確了針對性的數學思維能力強化的方案與舉措。

關鍵詞：小學;高段數學;思維能力;培養

引言：

在小學階段的教學體系當中，數學是極其關鍵的學科，同時其自身的抽象性比較強，在學習復雜程度持續提升的背景下，盡管小學數學體系當中涵蓋著的知識相對基礎與簡單，但是在小學生身心特征的影響下，其對小學數學知識進行吸收時難度依然比較大。對小學生數學思維能力進行培養與強化逐步發展為小學高段數學教學體系當中的關鍵課題，本文結合實踐資料與教學經驗，匯總了培養小學生數學思維能力的相關實踐舉措與方案。

一、創設針對性的數學問題

教師有必要使用具體的問題來引導學生自身的思維，此時便需要教師在課堂教學活動之前對課堂當中的問題進行設計，在授課時需要運用提問的方式來對學生注意力進行吸引，強化對知識點內容的解讀，這是對學生數學思維能力予以培養的關鍵舉措。

1.以教材重點為核心

數學教師所設計的課堂問題需要對知識體系的重點與難點內容進行突出，促使學生主動思考上述知識點內容，強化對重點知識的解讀與掌握。比如在《分數的意義與性質》板塊，教師可以對這樣的課堂問題進行設計：將一個蘋果分給兩個人，如何運用具體的數字進行表述呢？此時便可以在思考問題時引導學生對分數形成更為強化的認知，對分數體系的價值與意義進行解析。

2.圍繞教學內容設計課堂問題

數學教師所設計的相關問題需要將課堂教學內容放置在核心位置上，同時需要具備針對性。例如，在傳授《多邊形的面積》這一板塊的內容時，教師可以對如下問題進行設計：我們已經獲取了長方形與三角形面積的具體計算方式，對面積計算公式進行了掌握，那么，如何對多邊形面積進行計算呢？在提出上述問題后，學生便會對問題進行思考，這也是對其數學思維能力予以鍛煉的有效方式。

3.問題趨于生活化

教師所設計的數學問題需要與小學生群體的生活貼合，借助小學生相對熟悉的事物設計針對性的數學問題。比如，教師在講述《長方體和正方體》內容時，便可以設計如下問題：你們平時接觸過哪些長方體或正方體？引導學生可以在實踐生活當中探尋對應的數學知識，意識到數學理論知識與生活實踐間潛在的關聯性，學生會對知識學習過程更加感興趣，此外，這也是強化其數學思維能力的有效舉措。

4.多元化的問題設計

教師需要關注方法的價值，設計出創新性的問題，對學生學習數學知識的性質進行有效激發。例如，教師在為學生們講述《小數乘法》內容時，可以對如下問題進行設計：在春天時，我們去放風箏，每個風箏為15.8元，我們手中僅僅有100元，那么利用現有的錢可以買到多少只風箏？小學生對放風箏的活動所表現出的感興趣性比較強[1]。此時，他們便會帶著興趣對實踐問題進行思考，此時便會使用小數乘法的數學知識展開計算，在整個過程中強化數學思維能力。

二、質疑性問題的創設

對問題產生質疑便是思維體系構建的基礎。在學生對所需要學習的數學知識形成質疑態度時，其思維體系便會獲得發展。在存在質疑時便會存在接觸自身疑惑的需求，由此會催生出學習與思考的潛在動力。因此，在對小學高段的數學知識進行傳授的過程中，教師需要積極鼓舞學生對相關的數學問題形成質疑的態度，若是存在疑惑便需要勇敢提出來，若是失去了思考與探尋問題的動力，思維能力便會趨于弱化。比如，教師在為學生們傳授《長方體和正方體的體積》知識的過程中，可以將實驗活動視為課堂導入的媒介：準備兩個杯子，其中一個杯子當中放滿水，在第二個杯子當中放入一塊石頭，之后將杯子當中的水倒入第二個杯子當中。在第二個杯子處于裝滿狀態中時，第一個杯子當中的水并未倒完。此時，學生便會思考問題出現的潛在原因，對于學生群體產生的質疑，教師需要首先表示肯定，之后為其闡釋其中的原因，在獲取認可之后，學生在進行學習活動的過程中會更加敢于提出質疑，這也是對學生思維能力進行有效培養的方式。

三、創設具體化的教學情境

數學知識相對抽象，此時，小學生在對數學知識進行學習時整體的難度比較大，但是，小學階段的數學知識還是相對基礎的，與實踐生活之間存在密切的相關性，追多問題可以運用具體的情境進行彰顯與體現，使得抽象問題更加具體，學生理解起來更加容易，教師在提出數學問題之后，學生便能夠按照問題的具體思路展開思考活動，逐漸掌握相關的知識點。例如，教師在傳授小數乘法知識的過程中，可以創建出生活化的具體情境，使得學生們可以在具體情境當中對問題進行解決，比如黃瓜的價格為三元一斤，此時買兩斤黃瓜需要花費多少錢？這屬于生活化的實踐問題，不僅可以強化其數學思維，也能夠全面促使其對實踐問題進行有效解決。

四、關注數學知識的關聯性

在小學數學體系當中，諸多數學知識間存在潛在的關聯性。所以，在對小學高段數學知識進行傳授時，很多數學知識均與初段與中段知識間存在一定的相關性。在進行教學工作時，教師需要引導學生進行知識的遷移，唯有如此，學生才可以對全新的知識內容更好地進行解讀。比如，教師在對《分數乘法》知識進行傳授是，可以住到引導學生回憶已經學習過的加法知識點內容：相同加數連續相加的簡便方法便是乘法。由此可以引申出新的數學知識，即分數乘法[2]。教師就可讓學生堂握分數乘法的知識。因此，在小學高段數學中，教師需要持續關注新舊知識間的相關性，對其進行深入解析，從而幫助學生有效理解全新的數學知識。

結束語

綜上，學生在對小學階段的數學知識進行學習時，不可以僅僅滿足于對正確答案的尋求，需要在學習時持續進行反思，獲取更為全面的學習方法，這有助于學生學習效率與效果的強化。同時，教師可以運用多元化的方式使得學生積極進行思考，對學生抽象與創新思維進行培養，使得學生和教材間具備溝通的橋梁，在全面提升課堂效率的基礎上對學生群體的數學思維能力進行有效培養。

參考文獻：

[1]張寶.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].中國農村教育.2019（14）：64.

[2]王瑞平.談小學數學教學中學生數學思維能力的培養與探究[J].數學學習與研究，2018（15）：84.