五項管理后小學高年級英語口語作業的布置與檢查

江虹寧

今年春季學期伊始，國家教育部先后出臺了關于加強中小學生作業、睡眠、手機、讀物、體質等“五項管理”的文件，要求各省（區、市）教育督導部門，組織當地中小學校加強“五項管理”，確保落實到位，為學生身心健康成長提供有力保障。做好“五項管理”，促進學生健康成長，全面發展，是深入推進立德樹人的重大舉措。

在學習“五項管理”文件中，我校英語組教師認真仔細地學習了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》。學習之后，各年段老師根據低中高年級學生的學習情況，制訂了作業管理制度并嚴格按照計劃實施。針對“作業管理”中規定的“小學一二年級不布置書面家庭作業，三至六年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘”這一規定，老師們結合本學科教學進度、與其他學科作業量統籌規劃，填寫了《英語作業布置一覽表》，在作業布置方面化繁為簡，比以往少而精、針對性更強。

本文將闡述“五項管理”后，筆者對于小學高年級英語口語作業布置與檢查方面的一些實踐與思考。

小學英語作業是學習提高英語學習興趣、擴大知識面、提升表達能力的重要方式。在“五項管理”出臺之前，小學英語口語作業主要存在以下幾個問題：1.輕口語、重筆頭，作業布置普遍以書面作業占絕對比重;2.平時經常布置的口語作業，也都是聽讀背課文等，形式比較單一、內容不夠寬泛;3.重考試、輕能力，由于小學畢業考試中并不涉及到口語檢測，因此大部分教師對口語作業并不重視，并將其作為英語成績的輔助工具，使其失去了口語練習的意義。

在調查我校的高年級學生的口語作業情況之后，筆者結合“作業管理”的文件精神，從英語學科核心素養的四個方面進行了口語作業的多樣化設計，包括語言能力作業設計（累積型、技能訓練型）、思維品質（培養思維型、知識探究型）、文化意識（互助合作、實踐應用）和學習能力（自主設計、分層設計）等，對小學高年級學生的口語作業進行多樣化設計，分層布置作業，優化作業管理。

一、口語作業的布置與實施

小學英語口語作業的布置，要立足學生英語學習實際，系統、科學、合理設計不同層次的作業，引導學生自覺預習、及時整理和鞏固所學知識，達到與書面作業的有效配合與相互促進，使口語表達轉化為語感，最終提升學生“說”的能力。

我校現使用的教材是外研社《新標準英語（一年級起始）》，每冊書分10個模塊，每個模塊由2個單元組成，圍繞一個話題或主題進行學習。按照常規的教學進度，每個模塊會用3-4課時完成，課型大致分為Unit1新授課、Unit1復習課、Unit2活動練習課、模塊綜合復習課。針對這不同的課型及英語學科核心素養的不同訓練點，筆者根據我校高年級學生的英語學習實際及習慣養成，設計了如下日常口語作業類型，并讓學生在每次完成后先進行自評。

從以上作業布置表看出，高年級口語作業進行了分層布置，學生可以根據自己的能力挑選不同難度的作業去完成，不同難度的作業相應不同的集星積分，鼓勵學生盡量多嘗試、多積分。對于不同的學習階段，不同類型的作業給出了不同的口語訓練方向。例如課前預習時，可以利用聽讀設備（點讀筆、點讀機），多進行標準語音的跟讀，這個階段重在模仿標準發音，屬于積累型口語作業;在新課學習后，既可選擇聽讀、朗讀，也可以選擇背誦、改編或表演課文，這些項目屬于技能訓練、自主設計型的作業;在模塊復習后，有能力的孩子還可以選擇與本模塊相關話題的課外閱讀分享，表現形式可以是讀背演，單人或小組集體完成均可，這類作業鍛煉了學生知識探究、互助合作的能力。

口語作業的設計與布置，要切實減少簡單記憶、機械重復的聽讀，要精心選擇與學生基礎相適應的、重在語言遷移運用的項目。布置重在促進運用與模塊話題相關語言點訓練的實踐性作業;并布置適量的課外閱讀的分享作業，加強作業形式的靈活性和生動性，調動學生的學習積極性和創造力。

二、口語作業的批改和點評

（1）口語作業的評價方式。小學高年級學生對于口語水平具有一定的欣賞與評價能力，因此口語作業的評價方式可以采用自評、他評、班級評價的方式進行。

自我評價可以在課后完成口語訓練后及時完成，他人評價可以邀請家長友情參與或者同桌評判。邀請家長友情參與，并不是強制性的布置給家長完成，而是讓有時間、有興致關注孩子口語表達的家長作為觀眾和評判人，為孩子的課后口語表達作出中肯客觀的評價，這有利于讓家長及時了解孩子的學習水平。口語表達有了家長或同學的評價，學生本人再根據點評進行后續的不斷完善，接下來就可以進入到班級評價的環節。每節課前3分鐘的時間，老師讓學生個人或以小組為單位表演的形式進行口語作業的展示分享，全班同學和老師再進行整體點評。這樣既有作業點評的及時性和針對性，又有個人點評與集體講評相結合，引導學生根據口語展示的結果分析存在的問題，更好地開展后續訓練。

（2）對口語的作業做到全批點評。老師利用好每周早讀、每節課前三分鐘、課堂朗讀、查閱學生口語作業的自評、互評表等多種方式，能及時有效地對全班學生的口語作業（口語評價表及課堂展示）進行全批和點評，做到有作業必批改（點評）。

經實施一段時間后，學生對英語口語學習有了新的認識，認為英語口語不再是機械式的背誦和朗讀，而是可以十分有趣和有外延、有內涵的。經研究對比發現，學生的口語作業形式多了，有的可以展示課本劇，有的可以將課文的文本進行再構，有的對于展示主題有了很多課外信息的分享，學生們對口語作業的熱情也相應提升了不少。通過多樣化作業設計的實踐，學生在語言能力、思維品質、文化意識和學習能力都有了一定程度的發展。更重要的是，學生充分意識到“說”是語言學習的一個重要能力體現，英語口語表達能力的提高是未來學習中的重要部分，對口語作業的完成積極性更強，這為提升學生英語的綜合語用能力打下了堅實的基礎。