基于美育視域下的小學英語繪本閱讀分析

陳麗君

摘要：伴隨著美育研究的不斷發展，愈來愈多的教育人以及學者們已經意識到，將美育滲透到教學中對學生的素質教育具有強大的推動作用，同時，這也有利于美育教育自身的更快發展。伴隨著國際化程度的不斷擴展，大量英文繪本開始被引入國內，并被應用于英語課堂教學里。本文就美育視域下的小學英語繪本閱讀策略展開討論。

關鍵詞：美育視域;小學;英語繪本;閱讀

一、在融洽的文圖共融中體驗自然之美

古代人最先的美學感受來源于大自然，自然之美是美學最根本的方式中的一種，也可以說美學是在全人類悠長的對大自然的審美觀念實踐中逐步產生的。在閱讀小學英文繪本畫面的過程中，少年兒童會很快樂地把這類大自然中美好的存在吸納到內心里當作潤養，對美好事物的認知和感受水平便獲得提高。英文繪本故事書是依賴文本話述和視覺圖的相互關系一同發揮情節的闡述效果的少兒圖書種類，兒童繪本故事中的畫面被用來作為書的主要內容在每頁里都會出現，并對故事情節闡述的完好性發揮無法或缺的工具性效果。由這一定義能夠很清晰地看到，文圖共融是兒童英文繪本故事的設計思路，并且，在少年兒童的認知過程當中，通常是觀賞優于話述的。

例如在英文繪本《We Are Going on aBear Hunt》中，繪本借助圖片的形式向學生們展現了各個季節的差異性以及沙灘、草坪、流域、泥沼、叢林和巖洞等諸多的有所不同的地形地貌。眾多的豐富多樣的畫面可以使學生們很好地感受到“自然之美”。

二、在多元化的主題內容中體驗時代美

具備美妙情操的小學英語繪本通過彩色圖像與文本發揚和贊許真、善、美，褒獎真情和友誼，思索探尋人生與蛻變。讓學生們在閱讀理解中體驗美麗的力量，揮發自身的思維能力與創新能力，自然而然融進故事情節的情景中并且能夠在感情上引起共鳴。情感的渲染、循循善誘是美育教育的基本定律。出色的英語繪本中圖和文的撞擊便是感情和形象的極致融合。符合美育教育媒介對感性認識與形象性的規定要求。在美育教育視域下，兒童繪本故事當作美育教育媒介，故事情節主要內容切合少年兒童的日常生活和精神世界，因此少年兒童在閱讀理解的過程中可以得到充實感。出色的兒童繪本故事實現了寓情于景于情、寓思維于形象，少年兒童在閱讀理解以及審美體驗中形成的美學感情直接地包括、融進了明顯的正確認識和社會道德要素。在這樣的時代美的融合中，少年兒童會實現自我認識與社會發展以及自我認識與他人的統一化，從而形成才智、信念、健康而極致的人格特質。

三、在色彩搭配充盈的彩色圖像與律動唯美的話述中體驗藝術美

在諸多方式中，藝術教育是美育教育最重要最直接的方式。由色彩搭配與裝飾線條組成的美術繪畫，由節拍與旋律組成的樂曲，或是由文本組成的文學類形象都能夠算作文化藝術。出色的英文繪本呈現了色彩搭配豐富多樣、裝飾線條唯美的美術繪畫，頗具節拍與旋律的話述及由文圖一同呈現的文學類形象。英文繪本是繪畫和文本的結合、繪畫和文學類的融合，文圖共融的世界中為孩子們構建滿是童真童趣、思維能力與創新能力的藝術世界。英文繪本的藝術美包含繪畫美、律動美與文學類、形象美。英文繪本中的繪畫各具特色，有的筆酣墨飽，有的細致而極富文化藝術張力。在英文繪本中，有著與藝術作品一般的由線條、圖像、色彩等通過設計和構思，可以溫和地開啟少年兒童的審美觀念認知。英語繪本故事多應用口語體的疊音詞與象聲詞、一致的句型構造和合適的節奏性，所以英語繪本語言表達多有著一種律動美。

例如在英語繪本《We Are Going on a Bear Hunt》中，故事情節中的人物角色在穿越綠草地時候發出了“Swishy swashy（瑟瑟作響）”的聲音，而他們在蹚過河道的時候則發出了“Splash splosh（嘩啦嘩啦）”的聲音，在雪原前行的時假發出了“Hoooo woooo（嗚呼嗚呼）”的聲音，而在洞穴里前行的時候，作者則用詞“Tiptoe！Tiptoe！（輕手輕腳）來進行了描寫。這類朗朗上口、律動節奏感又富有優美感的文字與色調豐碩的繪畫形成了美妙的“撞擊”，充分體現聽覺系統與視覺系統的極致融合，讓閱讀理解體驗感變成了審美觀念體驗感。

結語：

總得來說，英語繪本故事閱讀課作為英語教學課堂的有力補充，較為適合低學段小學生的認知能力和發展特性。老師在進行具體的繪本閱讀課堂教學的時候，應該有目的地對課程內容的具體實施以及審美設計的構思以及審美的創新等，有效充分的發掘英語繪本中的審美要素，從而可以正確引導學生在正確認識自然規律的同一時間，提高對美好的物體的認知能力和體驗感能力。正確引導學生在閱讀理解中進行審美知識點的累積與積淀，以及審美體驗感的不斷推陳出新，最后構建穩定的審美觀念心理構造。美育教育為探究英語繪本故事小學閱讀課帶來了新的角度，英語繪本故事閱讀課中的美育教育探究為美育教育的具體實施帶來了新的方式，充分體現將美育教育滲透到一整個教育過程中的核心理念。

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