實現小學語文學困生轉化的策略分析

梁海妮 李娜

摘要：小學語文教師應該充分的意識到轉化學困生在教學中的重要程度。但要解決這個問題并不是可以一蹴而就的，教師應正確引導學困生在語文學習中的表現。對此，本文也對于如何轉化學困生進行了一定的分析，從“減輕學困生的心理負擔”“進行有效的合作探究學習”“注意評價的合理性”這三個方面嘗試分析轉化學困生的一些策略，以期能夠對于廣大語文教師的學困生轉化工作提供一定的參考。

關鍵詞：學困生;語文;小學;轉化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

目前，我國的部分語文教師的教學觀念還較為陳舊，教學相長的教育觀念影響了我國教育理念的長久發展。越發僵化的教學手段影響著小學生語文水平的提高。在我國目前的小學語文教學當中，依然沿用傳統的教學模式，將語文教學公式化，給學生一個具體的模版，此種教育方法忽視了學生之間的個體特殊性，也大大地忽視了學生自身的自主創造性，久而久之，學生在不斷被壓縮的空間中會喪失了對于學語文的興趣和積極性。在一般情況下，學生在這樣的教學中也有很大可能逐漸淪為學困生。對此，教師還要從改進教學方面出發，針對學困生存在的問題進行策略的改進，以期促使更多學困生得到轉化。

一、減輕學困生的心理負擔

小學生普遍感到語文難學，對于學困生來說更是一個難題。學生是學習的主體，學生的興趣是影響學生學習的一個重要因素。心理學研究表明：興趣能促進認識，強化動機，使個性品質得到全面發展。如果能教會學困生一些基本方法，培養其在語文課上的興趣，就能減輕學困生的心理負擔，提高學習質量。教師在上課前要盡量了解學生情況，進行針對性地備課，要立足于課本，講解要盡量淺顯易懂。教師要營造良好的課堂氣氛，語言要風趣，幽默，要采用輕松愉快教學法。

例如，在教學《七律·長征》這節課的時候，教師在課堂上為了幫助學困生更好地集中自己的注意力，讓學生更好地參與到課堂學習過程中，教師可以組織學生觀看一定的視頻，幫助學生能夠通過一定的視頻了解到其中的人物精神，更好地將學困生的學習情感調動出來，讓學困生對于這篇文章產生更好的探究熱情。在信息技術時代的背景下，小學語文教師教育教學的創新是尤為必要的，在信息化教學技術應用方面對語文教師也有了更高的要求。小學語文教師要在實際工作中提升個人信息技術素養，正確地認識到信息技術在小學語文教育中的重要作用，并主動接受有效的培訓和指導，在小學語文課堂上積極探索信息技術的有效應用。小學語文教師在教授學生基礎語文知識的同時，要注重激發學生運用信息技術學習的意識，將培養學生基礎知識學習，轉變為培養學生主動學習、終身學習能力和語文知識實踐應用能力。

二、進行有效的合作探究學習

課程改革要求學生學習方法的轉變。合作探究學習作為新課程改革積極倡導的有效學習方式之一，它能使學生優勢互補、促進學生個性健全發展，逐漸受到教育界的青睞。在轉化學困生的工作方面語文教師也應該對于小組合作開展的意義進行充分的認知，在轉化過程中促使學困生進行有效的合作探究學習。為此，教師首先應對小組合作探究學習的精神實質有一個正確的理解。教師是課堂教學的組織者、引導者和實施者，組織學生開展豐富多彩的學習活動，倡導學生進行自主、合作、探究，讓學困生與其他學生合作共同解決學習中碰到的困難。這樣才能讓學困生得到過程與方法、情感與態度方面的提升。

例如，在教學《文言文二則》這節課的時候，為了促使學生能夠主動探究文言文，讓學生避免過于依賴教師的講解，同時也為了鍛煉學困生的學習能力，教師應該組織學生之間開展一定的小組合作學習。在這個過程中，學困生可以和其他學生一起解決問題，由小組長進行一定的監督，幫助學困生更好地參與到這個過程中。同時，在學生小組合作探究學習時，教師應注重自身參與，教師應及時了解學困生的學習進程，不時的激勵學困生，讓學困生積極討論、交流，提高合作探究學習的效率。這樣的小組合作學習促使學困生從“要我學”轉變為“我要學”，最后達到“我會學”，為學困生將來的繼續學習打下一定的基礎。

三、注意評價的合理性

對于學困生來說，在評價時教師應注重學生的個體差異性，用不同的尺子量不同的學生，異化評價標準，以調動學生學習的積極性，來培養他們的良好學習習慣。為此，教師要注意對于學困生的評價應該和其他學生是不同的。

例如，在評價學生的評價時，教師對學習成績比較好的學生要求就高一些，重在評價其評價的質量和創新能力;對于學習困難的學生要求就低一些，重在評價其學習態度和學習過程。不同的學生得到不同的表揚激勵，學困生在以往很少得到表揚，如今能與其他學生一樣經常地得到老師的稱贊，使他們的自尊心、自信心逐漸增強。

總而言之，對學困生進行教育指導，促使學困生得到有效的轉化，并不是在一次教學設計中就可以實現的，而是一個長期積累的過程。在當前的語文課程教學中，針對語文學困生的情況，教師應當融入趣味性的內容，發揮團隊協作的效用，逐步提高學困生進行語文學習的積極性，形成完整的對學困生進行指導和輔助的體系，促進學困生得到有效轉化。同時，教師還需要在這個過程中不斷思考，促使語文教學實現更好的發展。

參考文獻

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