小學生數學應用意識的培養策略

唐東海

摘要：學生在數學教學活動中所表現出來的數學應用意識直接反映了學生的數學技能水平與個體學習意識。在全新的教學環境下，僅圍繞學、教所發起的數學教學已經無法滿足學生的成長需求。在教學活動中為學生創造應用數學知識的機會，促使其主動挖掘生活中的數學知識，才是落實數學教學的核心手段。

關鍵詞：小學生數學 應用意識 培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

《小學數學課程標準》強調，義務教育階段數學教學要以學生的全面、持續、和諧發展為出發點，以培養學生的數學學科核心素養為目標來開展數學教學活動。所以，如何培養學生運用所學的數學知識來解決實際問題的能力是小學數學教學改革的重要課題之一。教師要引導學生意識到數學和生活之間的聯系，既要學數學，更會用數學，這也是學生數學能力培養的重要內容。因此，在小學數學教學中必須要重視學生數學應用意識的培養，結合小學數學教學各個環節來進行滲透、推進。

一、培養學生應用意識與能力的意義

數學思維是學生智力發展中的重要內容之一，關系著學生的全面發展。在以往小學課堂教學過程中，教師只是簡單地為學生講解數學觀念，闡述數學知識，或者是采取驗證、證明等方式讓學生理解與學習，未體現出數學的生活化與實踐化特點，很多定義顯得非常抽象，學生掌握起來難度較大。其實數學不僅是一種思維，還是一種學以致用的實踐工具，在培養學生應用意識與能力上發揮著重要作用。在市場競爭越來越激烈的今天，社會對人才素質的要求也不斷增強，只有擁有豐富理論知識與較強實踐技能的人才才能滿足時代要求，這要求小學數學教師加強對學生應用意識與能力的培養，也滿足新課改下對數學教學提出的要求。

二、小學生數學應用意識的培養策略

（一）創設情境，培養學生發現問題、提出問題的能力

發現問題和提出問題是解決問題的基礎，也是培養學生數學應用意識的重要保證。要培養學生發現問題、提出問題的能力，教師要創設生活情境引導學生觀察生活中的數學并從中發現問題、提出問題，進而解決問題。在教學中，教師可以根據教材提供的材料創設貼近學生生活的情境，讓學生通過閱讀情境中的信息和問題，思考材料中的“問題信息”和“條件信息”的關系，進一步培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。例如人教版數學三年級上冊47頁“整理和復習”第3題：“我的網上書店上午接了279個訂單，下午接了395個訂單。今天準備600張快遞單夠嗎？還差多少張快遞單？”教師可以創設一個“雙11”網上購物的情境，激發學生發現問題和提出問題的潛能：“上午和下午一共接了多少個訂單？”“下午比上午多接了多少個訂單？今天準備600張快遞單夠嗎？”……在眾多問題中，教師一步一步引導學生解答，不斷提高學生的數學應用意識。

（2）趣味活動，應用數學知識

小學數學知識大多具有較強的趣味性。以人教版小學五年級教材“長方體與正方體”教學為例，教師發起趣味教學活動：制作一個長方體或正方體。在接到學習任務之后，學生會選定長方體或正方體開展手工活動。當學生展出成品時，教師提出思考問題：“長方體中包含哪些圖形？正方體呢？”在對圖形進行觀察之后，學生會給出結論：“長方體中一定包含長方形，可能包含正方形，但在正方體中一定只有正方形。”在這一過程中，學生依靠個人的觀察、實踐積累數學知識，并對教學信息進行整理，搜集數學知識的速度大幅提升。在得到教師的肯定之后，學生能夠對數學知識的開放性、多元性形成一個初步的了解，在后續的教學活動中從多個角度思考數學問題，從全新的方向入手，嘗試應用數學知識。

（3）緊密聯系生活，增強學生的數學應用意識

數學與實際生活聯系非常密切，在小學數學課堂教學中，教師要根據數學內容提出相應的生活問題，引導學生分析與解決，這樣有利于強化學生的數學應用意識，讓學生樹立起正確的數學觀念，也幫助學生加深對學習內容的理解與掌握。例如：當學生學習面積相關內容后，他們在面積認識上會停留在教師授課的范圍，只要超出該范圍學生就會感到疑惑。如很多學生不清楚自己家的居住面積，這就要求教師加強引導，先讓學生思考：“哪些條件會影響居住面積的大小？”然后要求學生回家測量自己的臥室。此時學生會注意房間的形狀，并測量邊，思考采取哪種測量與計算方法等。在第二天的課堂教學中，學生都積極發言，爭先展示自己的學習成果，這樣學生不僅保持著濃厚的學習興趣，也牢固掌握了所學數學知識。把知識和現實生活中的具體問題相結合，不僅讓學生感受到數學來自于生活，也能應用所學知識解決生活中的問題。

（四）解決實際問題，強化學生數學應用意識

學生在解決問題的過程中，不僅在檢驗自己的所學，還能夠形成新的解決問題的策略，收獲新的認識。學生堅持這樣做，久而久之就能形成良好的數學學習習慣，學生解決問題的能力才會有大幅度的提升，同時他們的實踐能力、數學思維能力、數學創造力都會得到一定程度的提升。例如，在教學完“長方形和正方形周長與面積”這部分內容后，恰逢學校進行花臺的改建工作，就可以讓學生參與到設計中來，鼓勵他們結合所學內容進行實際的測量并提出建設性的建議。學生參與的積極性極高，切身感受到數學學習、應用數學知識解決問題帶來的快樂。再加以引導，學生應用數學的意識更加強烈。

結束語

總之，數學作為一門綜合性、實用性比較強的課程，教師在課堂教學中既要講解概念理論知識，也要引導學生積極參加數學實踐活動，鼓勵學生大膽探索，用數學的思維方式進行思考，提高學生的課堂學習效率，從而達到培養學生數學應用意識的目標。

參考文獻

[1]周光標.小學生數學應用意識培養的有效策略[J].當代家庭教育，2020（08）：148.

[2]武世勤，卜鳳龍.小學數學教學中數學應用意識有效培養研究[J].科幻畫報，2019（12）：150.

[3]鄭少斌.小學生數學應用意識的培養策略[J].亞太教育，2019（05）：92.