淺談幼兒在科學活動中創造力的指導策略

孟娜

摘要：我國的教育家陳鶴琴老師有一個觀點在講創造力和人之間的關系，原話是：“處處是創造之地、天天是創造之時，人人是創造之人”。其實主旨是在講人的創造力是蘊含著無盡的可能的。在人的一生當中，幼兒時期的創造力是最能激發潛能的，他們會在小腦袋里迸發出各種千奇百怪的想法，并且通過自己的動手能力來體現出來。科學活動的開展則是為其提供了一個廣闊的空間，能使幼兒的潛能得到無限的挖掘。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對淺談幼兒在科學活動中創造力的指導策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：幼兒;科學活動;創造力;指導策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

幼兒期是創造性思維培養和形成的一個主要階段，要想在幼兒時期對幼兒自身的創造性進行激發，就應該不斷地加強幼兒創造性發展，從而使幼兒的創造力能夠得到一個充分的挖掘。教師應根據幼兒的特點開展適當的科學活動，從而保障每一個幼兒都能夠感知到科學的樂趣，樹立自信心，對自身的創造性進行提升。

一、幼兒園科學活動存在的問題分析

教師在教學設計中就已經為每個活動步驟設置了時間與任務，而且會要求幼兒在規定的時間內完成活動任務。在教師的高度控制下，科學集體教學活動常常是“步步為營”，使幼兒探究的時間一次又一次地被壓縮。一般情況下，科學活動的過程為：導入環節——介紹材料——引導猜想——動手操作——幼兒發言——活動總結。在短短十幾、二十幾分鐘的集體教學時間內完成諸多環節，孩子們必定是被驅趕著做實驗，被動完成教師提出的各項要求，以配合教師盡快完成活動任務。如此一來，教師有時會不斷地壓縮一些與“教”無關的環節，很多應該留給幼兒探究的環節也被壓縮了，導致幼兒探究的熱情被磨滅。教師壓縮幼兒探索環節體現為：減少科學猜想的時間，提出封閉性的問題;幼兒操作科學材料的時間縮短，投放高結構的材料立即得出結論;教師使用一半的時間甚至更長的時間進行總結，方便孩子們從整體上學習與記憶科學知識。

二、幼兒在科學活動中的創造力指導策略

（一）引導幼兒主動參與，激發求知欲望

參與活動是幼兒得到發展的先決條件，只有幼兒愿意積極主動地參與各種活動，才能發展幼兒各種能力。因此在進行科學游戲時，應注重讓每位幼兒都體驗到興奮與滿足，以增強幼兒積極參與活動的興趣。如在進行“平衡架”的游戲中，一一將一個黃色的砝碼放在了平衡左邊從里向外數的第三個小鉤子上，平衡架向左邊傾斜了下來。一一拿起另一個砝碼把它掛在了右邊第三個小鉤子上，平衡架向右邊稍微回正了一些，但是還是向左有些傾斜。一一又拿起一個黃色砝碼掛在了右邊第二個小鉤子上，這一次平衡架傾向了右邊，一一在左邊第四個小鉤子上掛了一個砝碼，平衡架又傾向了左邊，一一在右邊第一個小鉤子上掛上了砝碼，平衡架傾向了右邊。平衡架左左右右來回傾斜了好幾次，其他孩子也紛紛開始試試如何使平衡架平衡。樂樂拿起第六個砝碼，想了一會兒，把砝碼掛在了左邊第五個小鉤子上，一下子平衡架完全向左邊傾斜了過去。一一又開始將砝碼掛在右邊平衡架的小鉤子上，眼看右邊的平衡架上也快掛滿了，可是平衡架絲毫不為所建議一一將平衡架清空，又在左右兩邊同樣的位置放上相同的砝碼，平衡架左右搖晃了一會兒，慢慢平衡了下來，一一說：“你看你看，它們兩個一樣重”，一一終于露出了開心的笑容。通過這樣的活動，激發了幼兒動手操作的欲望，而這種欲望又推動了幼兒主動操作其他的探究活動，自信心也得到了提升。

（二）有效提問，激發幼兒創造思維

在科學探究活動中，兒童科學探究是以問題為導向。在他們的探究過程中，會圍繞這個問題，去尋找假設，收集證據。教師提出的科學問題就如串起糖葫蘆的中間的竹棍一樣重要。科學問題主要針對客觀世界中的物體、有機體和事件，與兒童應掌握的科學概念有關。教師通過收集和利用證據，形成對科學現象的解釋，可以引發幼兒的探索活動。在活動中，有一定難度的問題，可以激發幼兒探究的渴望和熱情。在探究活動中，教師應優先考慮開放性問題，這樣可以激發幼兒積極探索的興趣，當我們在活動開始以問題的形式提出科學主題時，科學活動已成為幼兒值得探索的挑戰。“大家可以試著玩一玩，告訴我你們都發現了什么呢？”教師既可以利用這些問題來導入活動，也可以用它們來激發幼兒思考活動的結論，引導幼兒在探索之前進行預測：“如果......會怎么樣？”中、大班的幼兒，可以請他們寫下自己的預測。然后，記錄探索結果。當幼兒的探索活動處于“休息”狀態時，教師的有效提問猶如興奮劑，可以重新喚起幼兒探索問題的欲望。

（三）啟發性、鼓勵性的語言，有利于孩子的探索

孩子并不是被動接受的容器，在以往傳授、灌輸的科學活動中，我們常常會使用諸如“老師來告訴你們”、“不對”、“應該是”等指導語，這樣會使孩子失去發現問題、認識錯誤和解決問題的機會。因此，我在指導他們活動時，盡量使用鼓勵性的語言，如“你自己試一試”、“你能行的”、“相信你會做得很好”等;在設計問題時，我也注意讓其利于孩子的思考，如一次在帶領孩子玩紙的活動中，我讓他們想出多種讓紙飛起來的方法，孩子們非常感興趣，他們有的用嘴吹，有的用手拍，有的用扇子扇，還有的將紙用力向上扔等等，方法多種多樣，可是玩了一會兒，他們都覺得累了，興趣也減弱了，于是我又啟發他們想想：“怎樣才能讓紙飛得高，但是又不費力呢？”孩子們在我的提示下，又開始嘗試著玩，在操作中孩子們發現將紙揉成團的方法最好。同時，我在提問時盡量多使用啟發性的語言，如“你真行”、“你是怎么知道的？”、“我們怎樣才能做好？”、“如果不這樣做，會怎樣呢？”、“真奇怪，為什么會這樣的，讓我們一起來想想、試試”等等。

結束語

總而言之，作為教師在開展科學教育活動時，應該以幼兒為主體，培養幼兒的主動性學習品質;為幼兒提供豐富多彩的教學資料，培養幼兒的創造性學習品質;為幼兒創新多元化的科學實驗，培養幼兒的專注性學習品質;最后還要尊重幼兒的質疑，培養幼兒的資源利用學習品質。另外，在科學教育活動結束后還要引導幼兒進行自我反思和評價，只有這樣，幼兒的學習品質才能得到培養，從而促進幼兒和諧健康的成長，為幼兒終身學習打下良好的基礎。

參考文獻

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