小學高年級語文自主閱讀能力培養策略研究

李慶讓

摘要：在常規的小學語文閱讀教學中，學生的自主性學習行為并不多，原因是教師的講解行為過多，而當教師的講解過于全面、密度較高時，小學生是很難獨立思考的，反而會朝著教師的思維模式去分析文本內容，無法真正實現個性化閱讀。久而久之，小學生很難形成自主閱讀，會養成依賴教師的思維習慣。基于此，本篇文章對小學高年級語文自主閱讀能力培養策略進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學高年級語文;自主閱讀能力;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

注重培養小學生語文自主性閱讀能力，能夠更好地提升學生的語言能力和文學素養，幫助學生掌握語文的基本知識。更重要的是，讓學生掌握閱讀的本領，努力培養學生的閱讀能力，幫助學生建設語文思維習慣，學會獨立思考，最終提高語文的綜合能力。小學生處在心智還不成熟的階段，很難對一件事物產生持久的新鮮感，很難靜下心來閱讀。所以文章將就如何培養小學語文自主性閱讀能力展開探索，旨在提出有針對性，有效率地解決策略，幫助提高小學生的自主性閱讀能力。

一、注重培養學生的語文閱讀習慣

如果想要提高小學生的語文閱讀水平，就一定要讓小學生學會好的閱讀方法。讓學生養成良好的閱讀習慣，教師要注意在課堂當中要以學生為本，把語文閱讀作為小學生學習語文的基礎。第一，教師應該給學生樹立好榜樣，注重自身的閱讀素質培養，然后去培養學生的語文閱讀意識，拓展語文的教學內容，不僅僅局限于教材，而且要把語文的閱讀學習拓展到現實生活當中，只有在語文教師和學生的共同努力之下，才能夠有效地培養語文的閱讀習慣。其實對于目前的小學生來說，間接性的閱讀教學并不是很適合小學生本身的發展，甚至有時候會激發小學生對語文閱讀的厭倦心理，所以，小學語文教師一定要采取科學合理的角度模式指導學生進行語文閱讀，選擇學生能夠接受的方法幫助學生養成良好的語文閱讀習慣。其實良好的語文閱讀習慣不僅僅是指學生在閱讀語文文章時的習慣，其實還包括了在語文課堂之前的預習習慣，平常的生活當中讀書的習慣，在進行閱讀時邊讀邊思考的習慣等，其實閱讀習慣是在日常生活當中逐漸積累的，能夠提高學生的總和閱讀思考能力。

二、重視課前預習階段，培養自讀意識

預習發生在課堂教學開始之前，通常是小學生獨立進行的，需利用已有認知經驗去分析語文新知，由此更新知識結構的學習活動。在閱讀教學中，課前預習同樣十分重要，可引導學生全面熟悉課文內容，使其利用工具書去查找課文中的生字詞，了解課文的具體內容、猜測作者的表達意圖。如此，可讓學生在閱讀課上邊讀邊思，及時分享個人閱讀觀點，有意識地去內化文本知識，切實改善學生的自主閱讀能力。因此，小學語文教師要重視課前預習活動，及時培養學生的自主閱讀習慣，為突出學生的主觀能動性做好充足準備。

三、課上課下，相輔相成

學生閱讀能力的培養不止體現在課余生活當中，課上教師有意識的培訓也十分重要。在語文課堂上，教師對于閱讀素材的講解可以采取不同的方式，去替代傳統的固守的問題。可以由學生提出問題，也可以由學生自主閱讀并按照自己的方式對課文進行理解，當學生都理解一遍之后教師再進行糾正與引導。例如，在部編版小學二年級語文教科書上冊中有一篇課文講述了曹沖稱象的故事。在這篇課文當中，教師不應該在學生還沒有開始閱讀之前就提出主旨，感情和概括等問題。而是給學生時間，讓學生閱讀課文并提出自己的見解。可以由學生來問問題，例如，你覺得這篇文章怎么樣？你怎么看這篇文章？將話語權和主動權交給學生，在這樣的情況下，學生培養了自主性閱讀的能力，教師也在這樣的問答中了解了學生的思考方式。有利于教師更好地了解學生的狀態和語文閱讀的能力，制訂接下來的教學計劃。

四、積極進行閱讀方法及閱讀技巧的傳授

在學生進行自主閱讀的過程中，只有具備了一定的閱讀方法和閱讀技巧，才能開展積極、有效的自主閱讀活動，實現自身自主閱讀能力的提升。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應積極的對學生進行閱讀方法及閱讀技巧的傳授，以此為學生自主閱讀能力的提升與培養奠定良好的基礎。首先，教師應在小學語文閱讀教學中，有意識、有目的的對學生進行閱讀方法和技巧的引導。例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師就應引導學生對重點段落進行精讀。而在教學《地震中的父與子》一課時，則應指導學生富有感情的進行課文的朗讀。這樣通過課內閱讀教學的方式使學生掌握了相應的閱讀技巧和閱讀方法，并通過自主閱讀活動的開展進行實踐的運用，進而內化為自身的閱讀能力。其次，教師還應在閱讀教學的過程中，更多的為學生提供自主閱讀的訓練機會，使學生在長期、持續的閱讀訓練中進行閱讀技巧和閱讀方法的掌握及實踐，有效的實現了學生自主閱讀能力的培養與提升。

五、實現讀寫結合，提升學生自主閱讀能力

閱讀一篇文章之后，可以對該篇文章進行仿寫或者續寫，要求教師不可再續寫或仿寫之前給出例子，學生充分的想象空間。續寫的過程中，不同學生的思考方式不同，會導致續寫的故事情節也不相同。這也正體現了，學生自主性閱讀能力的培養。學生在仿寫過程當中鍛煉了自己的寫作技巧，對于文章作者的手法和構思也有了更深刻的了解。這種仿寫和續寫的方式將很大程度上幫助學生閱讀其他課外讀物。在《狼牙山五壯士》課堂上，我就組織了擴寫文本活動，讓學生換位思考，想象自己是狼牙山五壯士中的一員，分析狼牙山五壯士在做出犧牲生命的決定時對親人、好友的不舍與珍惜之情，但是為了民族大義與廣大群眾只能與敵人同歸于盡的偉大精神，據此擴寫文本。如此，小學生就能真正理解狼牙山五壯士身上的英勇精神，對狼牙山五壯士產生敬佩心理。

結束語

總而言之，小學生閱讀能力的養成百利而無一害，小學生自主閱讀能力的提高不僅僅為學生未來的語文學習打好了基礎，也豐富了小學生的精神世界。教師要做好指導工作，讓學生通過閱讀學到知識，促進學生的全面發展，提高綜合素質。

參考文獻

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