疏離與回歸：家園共育理念實現的應然路徑選擇

田雯

摘要：為更好的促進幼兒成長，除了幼兒園要加強教育，還需要家庭參與教育并進行監督。在社會不斷發展過程中，家園共育理念受到越來越多人的重視，但現實中家園合作受到互動機制不健全、主體地位不平等、教育目的功利化等相關因素影響，很難充分落實家園共育理念。為此，本文著重探究家園共育工作中存在的現實問題，結合相關現狀，提出家園共育理念實現的路徑，以進一步解決家園梳理問題，促進家園回歸。

關鍵詞：家園共育理念;問題;路徑 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-437

一、前言

幼兒園和家庭兩者屬于合作伙伴關系，需要按照合作、平等、尊重等原則努力獲得家長的支持和理解，促使家庭主動參與到幼兒教育當中。要真正實現家園共育，不僅要在開發與利用家長這一特殊資源期間，關注家長為幼兒教育作出更多貢獻，還要關注讓家長主動參與到幼兒課程資源收集與建設環節，并在幼兒園指導與幫助下更深層次的開發家長具備的資源價值，全方位的做好家庭教育、幼兒園教育。

二、家園共育工作中存在的現實問題

1、家園保持著不平等的主體地位

在家園共育理念實現期間，幼兒園教師會要求家長不計條件的配合各項幼兒園工作，很少考慮家長需求與想法，這使得家長處于被支配地位[1]。比如幼兒園在開展一些教育活動期間，會讓家長自行攜帶一些食物或廢舊材料參與到教學活動或游戲期間，而家長整個參與過程只是按照教師的要求去做一些準備工作，并不了解活動組織和開展的內在價值與目標，這種情況下，家長并非真正參與到家園合作環節，只充當了一個旁觀者或器材供應者，長此以往不可避免會使家長產生抵觸或厭煩情緒，不利于家園之間的順利合作。

2、家園缺乏健全的互動機制

家園共育理念下的家園互動，是家園雙方在充分發揮主觀能動性過程中，彼此協作并努力達到共同教育目標。這期間，家長在幼兒園教育中的參與并不僅體現在形式參與，更重要的是實質內容方面的互動參與，以通過家長參與使幼兒課程更加豐富，同時在教師指導下使家庭教育更加科學，使家庭教育資源充分發揮其教育價值。然而實際上，很多家長缺乏專業的幼教知識，在家園互動期間大多屬于被動參與，并且整個參與過程會受到一定約束，幼兒園往往占據主導權，這使得家園共育缺乏內容的針對性。

3、家長教育目的過于功利化

孩子4～5歲是培養其是非辨別能力和價值觀的關鍵時期，而目前很多家庭在幼兒教育階段過于關注早期智力開發，不夠注重培養幼兒非智力因素和德育因素，使家庭教育內容存在小學化問題[2]。受到家長錯誤的教育認知影響，使得家園合作當中家長會對一些幼兒園教學活動存在不滿。比如大班幼兒軒軒已經學琴一年多，一個周六媽媽本打算帶她去踏青，卻因為鋼琴老師臨時調課需要軒軒周六上午就去學琴，這樣周末踏青活動就被取消，軒軒非常不情愿。到了周六早上，他先是賴床不起，被媽媽硬拽起床之后也是磨磨蹭蹭，吃飯特別慢，換衣服非常挑剔，馬上就要上車了，又突然跟媽媽說“哎呀，媽媽我忘帶琴譜了”，軒軒就是想方設法的能晚去就晚去。這就是家長過于看重智力教育，主觀的剝奪了軒軒游戲的時間，這使得他存在很大心理壓力，而孩子磨磨蹭蹭的表現其實是內心壓力的宣泄，也是一種隱性反抗。

三、疏離與回歸：家園共育理念實現的路徑

1、家園相互借力，在話語分權基礎上成為協作伙伴

幼兒園教師掌握著先進的教育理論以及教育研究方法，在這方面家長有所欠缺;而幼兒自出生之后家長一直陪伴身邊，相比幼兒教師，家長更了解幼兒，也積累了大量家庭教育經驗，在這方面教師有所欠缺。為此家園共育理念的實現，必須讓教師明白自身存在的不足，同時讓家長認清自身在家園合作當中保持的獨特優勢，強調兩者基于平等實現互相協作，在各自優勢充分發揮下努力為幼兒創造美好未來。

2、家園共同教育，全面參與到幼教課程建設與評價環節

在家園共育理念實現過程中，幼兒園要鼓勵并引導家長參與到幼兒園課程建設環節，同時在教師指導過程中主動觀察、評價并參與孩子的活動，實現兒童教育和家長發展的有機整合。比如幼兒園教師認為中一班的娃娃家是小朋友非常喜歡的燒烤店，孩子們會在店里自制烤串，每次都玩到吃飽喝足。后來，園里為迎接省優質園評估，老師們又重新布置了燒烤店環境，并在第2天帶領小朋友組織區域活動。小朋友們雖然在活動中玩的很起勁，但是回到家里卻跟媽媽說“其實這個游戲一點都不好玩”，這其實體現了孩子的隱性反抗。而家長在了解到這一問題后，就可及時參與到課程建設環節，并向教師提出一些建議，使所組織的活動更符合幼兒所需。

3、建立終身學習理念，努力踐行并不斷傳播幼教新知

家長育兒觀念滯后，缺乏幼教知識等問題都會影響到幼兒教育質量，為此，家長需要積極、自主的學習幼教新知，喚醒教育理性和教育自覺性，主動成為科學家教理念傳播者與踐行者。而家長參與到幼兒課程選擇、實施、計劃以及評價過程中，其本質也是家長提升和自我學習的過程。

四、結束語

要全面實施家園共育理念，需要家長和教師圍繞兒童發展進行經常性的溝通與扶持，明確自身角色定位。幼兒園和家長需主動承擔教育責任和義務，統一雙方教育目標和角色，努力追求孩子幸福成長目標，有效開展優質全人教育。

參考文獻

[1]夏雨璇， 葉平枝， 吳靈靈，等. 家園共育的專業化取向：理念變革和范式轉化[J]. 教育導刊：下半月， 2020（8）：5-5.

[2]劉靜. 利用多種途徑促進家園共育[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2018（019）：57-57.