任務驅(qū)動，提升效果

李琛

摘要：當代小學生不僅生活在信息化時代，有機會去接觸各種各樣的信息化設備，未來有一天走上社會時，也必然與信息技術產(chǎn)生交集。在這種情況下，怎樣提升小學信息技術的教學效果，為學生今后在信息化設備體現(xiàn)出自己的價值奠定堅實基礎，成為非常值得教師認真思考的問題。由此，任務驅(qū)動教學模式進入了大家的視野。本文從營造恰當任務情境，合理進行任務分配和保證任務豐富有趣三個方面，對小學信息技術任務驅(qū)動教學模式展開研究。

關鍵詞：小學信息技術;任務驅(qū)動;教學研究 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-429

所謂任務驅(qū)動，指的是學生按照教師提出的任務自主學習，通過獨立探究或小組協(xié)作的形式來完成任務。一般情況下，任務驅(qū)動教學模式包括呈現(xiàn)任務，明確任務，完成任務和任務評價四個基本環(huán)節(jié)。在任務中，學生是主體，教師只在必要的時候?qū)W生進行指導。因為有了更大的自主權，所以很對小學生的“胃口”，能夠有效調(diào)動小學生的學習積極性，對學生的實際技能和思維能力都是很好的鍛煉。不過，要想讓任務得到學生的接受與歡迎，滿足小學生的實際成長需求，教師還需要掌握有效的教學策略，保證各個環(huán)節(jié)不出差錯。

一、營造恰當任務情境

在以往的教學研究與實踐中，已經(jīng)充分證明情境可以在一定程度上吸引小學生的注意力，提升小學生的課堂參與度。在小學信息技術教學中，情境也能起到同樣的作用。過去，教師總是在信息技術課堂上占據(jù)主導地位，完全由教師來決定每一節(jié)課的內(nèi)容、進度和方向，教師只考慮自己是否能夠完成教學任務，學生只能被動地配合教師，也很少有教師會從學生的角度去思考是否有必要創(chuàng)設情境以及創(chuàng)設什么樣的情境。這導致課堂氣氛沉悶，本來很受小學生歡迎的信息技術知識反而引起學生的反感，難以達到應有的教學效果。

而通過任務驅(qū)動與情境創(chuàng)設的結(jié)合，可以激發(fā)或者說喚醒小學生對于信息技術知識的強烈興趣，為學生主動探究任務打下基礎。例如，在學習“畫圖”的相關知識時，教師可以這樣創(chuàng)設任務情境：學校決定舉辦以此公益繪畫比賽，要在校園里宣傳環(huán)保，要求大家必須利用計算機畫出一幅以環(huán)保為主題的公益宣傳畫。通過這種方式點明學生應該完成什么樣的任務，又為任務設置了一個情境，具體的繪畫內(nèi)容和方法則交由學生自己去決定，使得學生能夠帶著強烈的興趣去認真完成任務，實現(xiàn)既定的任務驅(qū)動教學目標。

二、合理進行任務分配

這里說的任務分配包括兩層含義。首先，任務驅(qū)動不僅包括學生自己完成任務，還包括合作任務，這一點在上文已經(jīng)有所提及。對于集體任務來說，怎樣根據(jù)學生在能力及性格等方面的特點做好分工是非常重要的，也就是所謂的任務分配。其次，即使是需要由學生個人獨立完成的任務，也會涉及到學生的能力差異問題，每名學生所能完成的任務是不一樣的，需要教師提出針對性的任務，保證所有學生的學習成果。因此，做好合理的任務分配是非常必要的，會影響到學生的學習成果、興趣與積極性。

例如，在學習“word文字設計”時，教師可以選擇差異化的任務完成模式。能力比較強，而且愿意獨立完成的學生，可以自成一組;能力較弱，需要他人的配合與幫助才能完成的學生，則由教師根據(jù)學生的具體特點來進行分組。獨立完成的學生，他們的任務要相對簡單一些;合作狀態(tài)的學生，任務的難度可以適當上調(diào)。同時，教師要幫助合作狀態(tài)的學生從任務的角度思考自己的優(yōu)劣勢，在此基礎上指導學生進行組內(nèi)分工，保證每個人都有用武之地。這樣所有的學生都能因為對任務的充分探究得到滿滿的收獲。

三、保證任務豐富有趣

總的來看，任務驅(qū)動在小學信息技術教學中已經(jīng)存在了一段時間，對于任務的具體形式并沒有什么具體的要求。這是因為各個學校在自身教學條件和生源素質(zhì)等方面都是存在一定差異的，不能照搬他人的經(jīng)驗與做法。因此，我國小學信息技術教學應用任務驅(qū)動模式呈現(xiàn)出百花齊放的景象。而對于具體的教學工作來說，保證任務的豐富有趣，在課堂教學這一小得多的范圍內(nèi)實現(xiàn)“百花齊放”同樣重要。這既可以給學生帶去學習的新鮮感，又能通過不同內(nèi)容和形式的任務對學生展開更加全面的能力鍛煉。

例如，在學習排版設計的時候，教師可以提出這樣一個整體任務：大家自由結(jié)組，每個小組要完成一份對班級報紙的排版設計。隨后，教師對任務進行細分，指出這份報紙包括多個版面，不同的版面有不同的主題，內(nèi)容和形式都要符合主題。學生完成結(jié)組后，可以選擇其中的一個版面作為本組的任務。最后將大家所有的任務完成成果集合起來，構成一份報紙。在學生探究任務的過程中，教師要提醒學生加強組內(nèi)與組間交流，因為最后完成的整份報紙要在基本風格上保持一致才行。這就促進了學生對彼此具體任務的了解，任務體會更加豐富。

綜上所述，任務驅(qū)動是非常適合小學信息技術學科的一種教學模式，能夠促進學生在課堂上的參與，幫助學生達到更高的學習效率，得到更多的學習收獲，有利于以學生為主體的教學理念的落實。相信大家只要能夠找到適合自身情況的具體教學策略方法，一定能夠吸引小學生參與到任務驅(qū)動的教學活動中來，師生一起達到遠超以往的教學效果。

參考文獻

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