小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高審題能力的策略探究

姚玲

摘要：數(shù)學(xué)審題不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)語言的解讀，同時(shí)也是多種能力混合的體現(xiàn)，教師們必須對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的審題能力加以重視，讓學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的解題習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步。基于此，以下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高審題能力的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);審題能力;策略探究 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-425

引言

小學(xué)大致分為低、中、高三階段，低年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園步入小學(xué)，思維方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變較大，年齡尚幼，吸收知識(shí)能力弱、專注力差，導(dǎo)致審題能力不足;中年級(jí)階段的數(shù)學(xué)課程逐步加入了更多閱讀類應(yīng)用題和圖表分析題，題目給出的條件驟然增多，要求學(xué)生認(rèn)真審題，提取有效信息，過濾無效信息，復(fù)雜的題目要求學(xué)生審題能力;高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上要逐步加大強(qiáng)度，做到與初中知識(shí)的銜接，對(duì)審題能力和自主學(xué)習(xí)能力有更高要求。

一、引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目的要求

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，審題能力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生們解題能力，也可以讓學(xué)生們提煉題目中的重點(diǎn)速度加快。讓學(xué)生能夠認(rèn)真讀題，理清題目的具體要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到將要求隱藏起來的題目，學(xué)生在解答此類題目時(shí)，容易按照慣性思維進(jìn)行思考，造成審題遺漏，進(jìn)而造成解答不完全或是解題效率不高。例如：小學(xué)生在看到“教室距離圖書館50米，小強(qiáng)每分鐘走40米，小剛每分鐘走35米，兩人分別從教室和圖書館出發(fā)，相向而行，問兩人相遇時(shí)，小強(qiáng)比小剛多走了多少米？”這個(gè)題目中顯然將“兩人相遇時(shí)共用了多少時(shí)間？”問題隱藏起來，而是直接要求學(xué)生解答“小強(qiáng)比小剛多走了多少米”。一些小學(xué)生在看到題目的已知條件時(shí)，很容易憑借思維定勢(shì)計(jì)算“兩人相遇的時(shí)間”，進(jìn)而造成問題漏答。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生審題能力時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生遇到已知條件較多的題目時(shí)，需要先準(zhǔn)確找到題目的要求，然后以“要求”為線索，尋找與要求有關(guān)聯(lián)的已知條件，將要求和已知條件做出標(biāo)記，這樣能夠讓題目變得更加簡(jiǎn)化，也能避免題目的漏審，影響到解題正確性。

二、多讀題，邊思考

聲音可以增強(qiáng)文字的記憶力，反復(fù)研讀題目有利于理解文字的意思，邊讀邊思考能夠鍛煉學(xué)生的專注力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，上課可以采用齊聲朗讀題目的教學(xué)方法，在朗讀題目的過程中給予時(shí)間讓學(xué)生慢慢思考，認(rèn)真審題，這樣的教學(xué)方法更有利于進(jìn)一步讀懂題目。例如，除數(shù)和被除數(shù)的關(guān)系經(jīng)常被混淆，“距離奧運(yùn)會(huì)還有21天，再過幾個(gè)星期才到奧運(yùn)會(huì)？”題中沒有說明被除數(shù)和除數(shù)分別是多少，再考查學(xué)生的審題能力。通過邊讀邊思考，能夠找出隱藏的數(shù)字條件，那就是一個(gè)星期等于七天，學(xué)生通過題目，得知了兩個(gè)數(shù)字，21天和7天，其實(shí)題目本質(zhì)是考查學(xué)生，21里有幾個(gè)7，所以列式應(yīng)該是“21÷7=3”，那么對(duì)于這道題目的解答，就是問21里面有幾個(gè)7。通過這樣的教學(xué)，教師可以輕松地達(dá)到教學(xué)效果，提升教學(xué)效率。這樣的教學(xué)方式抓住了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們出聲讀出題目，邊讀，邊思考，全心全意去理解題目，提取到解答題目的關(guān)鍵條件，進(jìn)一步提升審題能力。

三、利用生成性資源提高學(xué)生審題能力

除了以上幾點(diǎn)之外，教師還可以通過開發(fā)并利用生成性資源，來更加有效地提高現(xiàn)代小學(xué)生的審題能力。生成性資源是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)出現(xiàn)的一種新資源，它完全依托于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也更加符合小學(xué)生及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的真實(shí)情況。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以用來培養(yǎng)小學(xué)生審題能力的生成性資源主要有兩種來源。一種是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在問題與對(duì)答中產(chǎn)生的生成性資源，這種資源也可以稱為對(duì)話資源。而第二種則是來自學(xué)生在課后作業(yè)及階段性檢測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤題目。同時(shí)也可以被稱為錯(cuò)題資源。首先，教師在培養(yǎng)學(xué)生的審題能力時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的回答來延伸出新的問題。這樣不僅可以全面提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌控能力，同時(shí)也能使學(xué)生的思維能力變得更加敏銳。就以下面這道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目為例：“教師將一根6米長(zhǎng)的繩子平均切成五段，每段繩子的長(zhǎng)度是多少？”這時(shí)學(xué)生就可以迅速通過除法6÷5=1.2米來得出正確答案。然后教師就可以繼續(xù)向?qū)W生提問如果將題目改為“將6米長(zhǎng)的繩子平均切五次，每段繩子的長(zhǎng)度是多少？”這時(shí)一部分學(xué)生就會(huì)因?yàn)閼T性思維的印象影響，依然回答1.2米的答案，然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生重新審題，反復(fù)思考“次”與“段”的含義。之后教師就可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“將六米長(zhǎng)的繩子平均切五次，每段繩子是全長(zhǎng)的多少？”這時(shí)學(xué)生已經(jīng)吸取了之前的教訓(xùn)，會(huì)更加注重審題，然后通過認(rèn)真思考來得出每段繩子是全長(zhǎng)的1/6的答案。這種提問方式更加符合小學(xué)生思維的連貫性，同時(shí)也能有效提高學(xué)生的審題水平。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的錯(cuò)題資源來實(shí)現(xiàn)自我提升。學(xué)生可以將每次數(shù)學(xué)作業(yè)或檢測(cè)過程中出現(xiàn)的一些數(shù)學(xué)題目抄錄在一個(gè)本子上，并且重點(diǎn)關(guān)注那些因?yàn)閷忣}原因而出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目。學(xué)生可以在題目后面將題目的題型、題目的關(guān)鍵信息以及審題時(shí)存在的不足詳細(xì)地記錄下來。在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就可以通過經(jīng)常地翻閱來認(rèn)識(shí)到自己在審題方面存在的不足。

結(jié)束語

想要培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力，就需要在教學(xué)中不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，然后再?gòu)膶W(xué)生們的能力現(xiàn)狀入手，采取有針對(duì)性教學(xué)策略引導(dǎo)小學(xué)生自主探索，找出自身在審題方面存在的不足，積極反思，進(jìn)而幫助小學(xué)生提升審題能力。

參考文獻(xiàn)

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