淺談如何培養小學生的朗讀自信心

譚惠燕

摘要：在課標中，我們不難發現，每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能

正確、流利、有感情地朗讀課文。在當今的語文教學中，我們常提出讓學生在讀中學，讀中感，讀中悟，實現語文的工具性與人文性的統一。然而，在今天的語文教學中，我們發現我們的學生不敢開口讀，懶于讀，使得本應書聲瑯瑯的語文課堂變得被動。究其原因，是我們的學生對朗讀缺乏自信心。誰擁有自信心，誰就擁有了成功的一半。學生的朗讀自信心影響著學生朗讀能力的培養，影響著學生語文素養的形成。

關鍵詞：興趣;樂趣;表揚;能力;評價 ?中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-409

閱讀是小學語文教學的重要任務。它直接關系到識字、寫字、寫作、口語交際等各方面的教學。而朗讀又是閱讀教學最為基本的方式，也是提高學生語文素養的有效途徑。漢字是形、義、音的結合體，漢語本身就具有深厚的文化底蘊和強烈的感情色彩，漢語的這些特點就決定了學習語文離不開朗讀。新課程標準明確提出教學目標：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。”因此，我們提出了“以讀促學”的教學模式，讓學生在讀中學，讀中感，讀中悟，充分體現語文的工具性與人文性的統一。然而，在今天的語文教學中，我們發現我們的學生不敢讀，懶于讀，使得本應是書聲瑯瑯的語文課堂變得被動。究其原因，是我們的學生對朗讀缺乏自信心。誰擁有自信心，誰就擁有了成功的一半。一個在朗讀中擁有自信心的學生，時時處處是積極樂觀的，勇于嘗試著去讀，不怕讀不好，樂于進取，積極地表現自己朗讀水平;相反，一個缺乏朗讀自信心的學生，往往是消極悲觀的，退縮、猶豫、不敢嘗試著去讀，害怕自己讀不好，不愿意去讀。可見，在朗讀中，學生的朗讀自信心影響著學生朗讀能力的培養，影響著學生語文素養的形成。那么，如何培養學生的朗讀自信心呢？

一、激發朗讀的興趣，讓學生享受朗讀的樂趣

興趣是最好的老師。在平常的教學中，我們不難發現，朗讀中過多的失敗很容易打垮孩子，使他們對朗讀失去興趣，認為自己不善于朗讀，不適合朗讀，而適度的朗讀成功體驗會幫助學生獲得朗讀的樂趣，激發學生繼續去尋找朗讀的快感。

教師如果能夠創設一些比較容易朗讀而又有趣的文本讓學生嘗試著去朗讀，盡可能地給學生創造朗讀的機會，讓他們積極參與到日常課堂的訓練。當學生取得成功時，哪怕是我們看來微不足道的成功，我們都應對學生的成功表現出與孩子同樣的興奮。我們在訓練學生的發音時，我們可以采取繞口令的形式，如：河里有只船，船上掛白帆，風吹帆張船只前，無風帆落停下船。讀準聲調對于在幼兒園就開始接觸普通話的學生來說并不是件難事，而且繞口令的形式生動、活潑、有趣，學生樂于參與，即使是最內向的學生也會受到繞口令活動這種活潑氛圍的影響，參與其中。當不愛開口的學生一字一字的讀出繞口令時，我們千萬不要忽略了他們的這種勇氣，而應該在聽了他們的朗讀后，豎起大拇指，說：“你能讀準這些聲調，你有朗讀的潛能。”學生享受了朗讀的樂趣，品嘗了成功的滋味，自然也會投入更多的熱情和智慧去爭取更多的成功。這樣，在內在和外在動力的作用下，孩子的朗讀自信心就慢慢地樹立了起來。

二、相信學生的能力，讓學生大膽地讀出來

學習語文，離不開讀。讀是學生學習好語文的必要途徑。哪怕學生從一開始的字的朗讀、詞語的朗讀，我都常讓學生開口去讀。從簡單的入手，學生會容易接受。老師也趁此機會多表揚學生。經常得到別人的肯定的學生，往往充滿自信，因此，老師應了解學生的特點，幫助學生在某些朗讀活動中取得成績，獲得別人的肯定。其實，朗讀的拓展形式是很多的，我們可以根據學生的不同特點和各自的朗讀水平，鼓勵學生參加不同形式的朗讀活動，如朗誦會、演講會、故事會、讀書報告會等。我們往往認為學習成績較差的同學朗讀也不好，其實，這些同學往往活潑好動，也較大膽，如果老師能營造朗讀的氛圍，動員同學們踴躍參加朗讀活動，他們經常比學習成績好但又文靜的同學更積極。如在一節語文課上，上課伊始，舉手朗讀的同學寥寥無幾，為了調動同學們的朗讀積極性，我提出了男女生進行朗讀比賽的建議。這時，沒想到幾個平時不愛朗讀也不會朗讀的同學大聲叫好，并高高舉起了小手。老師叫他們朗讀時，雖然他們讀得斷斷續續，但聽得出他們在努力的讀出感情，于是我就抓住了他們的勇氣大做文章，“看，他們比在座的很多同學都棒，他們有勇氣，敢于嘗試，而且有意識地去感情朗讀，他們將在這樣的嘗試中不斷地進步，很快就可以追上朗讀水平高的同學，你們可要小心喔。”聽了老師的評價后，幾個舉手朗讀的“后進生”的臉上露出了自豪的笑容。而且他們在接下來的課堂環節中也一次次的舉手朗讀。學生的這種主動舉手朗讀的自主精神正是他們自信的最初表現。

三、在朗讀中注重朗讀的評價

孩子本身的生活經驗就是有限的，他們的可塑性較強，他們的自信心也往往是來自于他人的評價上，他們總是通過他人對他們的評價來認識自己，如果他人認為他們行，他們就會充滿自信，繼續大步往前走。因此，我們要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給恰當的表揚，少一些批評，多一些鼓勵和微笑，少一些單一的評價。學生樹立能讀好的自信心，自然會讀的更精彩。有時候我們做老師的可能會對學生提出了過高的朗讀要求，這對孩子來說是一種壓力和負擔，所以，我們老師應該根據學生的朗讀水平、朗讀興趣來確定對學生的朗讀期望，只有合理的期望，才有取得成功的希望，那學生才有自信心。我們不難發現，但學生朗讀達不到我們的要求時，如果我們不控制自己的情緒，大聲斥罵學生，學生會不知所措，放不開思路，不敢再嘗試，甚至不愿再讀。反之，我們從最簡單的輔導起，讓學生一步一個腳印的在朗讀這條路上慢慢地走，學生就能如我們所愿，走得穩穩當當地。事實上，學生的朗讀水平怎樣，不是我們老師期望有多高就有多高。恰當的期望有利于學生的朗讀潛能的發揮，使學生向我們所期望的方向發展，但如果期望過高，會加大學生朗讀時的難度，學生會因為自己的能力不夠而失去信心。因此，老師既要相信自己的學生能讀好，也要注意從學生自身的特點和自身的朗讀基礎出發，給予正確、合理的期待。另外，無論學生的朗讀是否符合我們的要求，都要給予正確的評價，我們的評價不能只看結果，更要看過程與態度這樣更有利于學生自信心的樹立。學生朗讀得好，我們固然要給予表揚，但我們更要贊揚他們在練習的過程中的態度、精神，激勵他們繼續往前走。當學生的朗讀達不到我們的要求時，我們指出他們的不足，更要指導他們如何去朗讀，讓他們掌握一定的朗讀技巧，要縱向比較，表揚他們的進步，只要有進步，作為老師就應該加以肯定。總之，老師要正確評價學生的朗讀，要抓住學生朗讀的閃光點，以樹立或加強學生的朗讀自信心。

綜上所述，在語文教學多鼓勵學生積極主動的去嘗試朗讀，并給予正確地評價，幫助他們樹立起朗讀的自信心，學生自然而然投入到學習中，學生的口頭能力、閱讀能力也隨之增強，語文素養也隨之增強。