思維導圖在初中生物概念復習中的應用

王丹

摘要：目前，由于受到應試教育壓力的影響，學生因有學習壓力而影響心理健康，不能夠全身心投入學習。為此，教學過程中教師要有意識地利用思維導圖教學法，讓學生在高效的課堂教學中掌握學科知識，從而逐步提升對生物學科的學習興趣，提高學科素養。

關鍵詞：思維導圖;初中生物;概念復習;應用 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-405

引言

生物的概念性和理解性內容較多，對不少學生而言是一種負擔。對此，教師一定要為學生尋求一種高效的復習方法，教師可以嘗試將思維導圖應用在初中生物復習當中，這樣教師便可以引導學生逐漸梳理出課時的體系和知識點之間的聯系，在一張圖表上盡可能直觀地反映出我們所學的知識點，并對其進行補充，在遇到疑難知識點和概念的時候，便可以在思維導圖上進行標注，在復習的時候也能夠更加有針對性、高效地復習。

一、思維導圖教學法在初中生物中的作用探究

初中生物學科，是和學生的日常生活緊密相關的一個學科類型。就初中生物學科的關鍵能力來分析，筆者認為，主要包括理論關鍵能力、實踐技能關鍵能力以及核心素養關鍵能力。其中，理論是基礎，實踐是發展，核心素養是延伸。思維導圖將圖像、文字等多元素的內容滲透到初中生物教學的過程中去，勢必能夠讓初中生物學科的教學內容得到豐富和延伸，能夠讓初中生物的課堂環境更加和諧、開放。因此，思維導圖在初中生物學科關鍵能力提升的過程中扮演著十分重要的角色：其一，借助思維導圖模式，能夠實現初中生物學科的新資源采擷和新方法利用;其二，借助思維導圖的模式，能夠讓學生在生物課堂中的主體學習地位得到凸顯，能夠讓他們成為生物知識的主動獲取者。由此可見，這一種全新的教育教學方法，對于初中生物學科的變革和創新而言意義重大，是值得初中生物教師去探究和應用的一個關鍵的教學模式。

二、思維導圖教學法在初中生物中的具體運用

2.1把握整體，總覽全局

教師需要指導學生們利用思維導圖總結本單元甚至本冊課本的內容，需要讓學生對結構化的知識內容進行尋找，需要通過對總體知識下思維導圖的繪制，加強對學生“學會沒”問題的解決。譬如，教師在實施完“人體生命活動的調節”章節知識內容的講解后，就需要指導學生們繪制出相應的思維導圖。思維導圖的中心應該為“人體內生命活動的調節”，而后延伸為“人體對周圍世界的感知”“神經調節”“激素調節”。而“人體對周圍世界的感知”可以延伸為“眼睛和視覺”“耳朵和聽覺”“其他感覺”等三個分支，此三個分支又可以分別延伸為其他分支。如“眼睛和視覺”就可以延伸為“視覺的形成”“眼球”“近視和遠視”等，“近視和遠視”又可以分為兩個部分，即“成因”和“矯正方式”;“眼球”也可以從結構方面延伸為“眼球壁”和“內容物”。“神經調節”則可以延伸為“神經系統”和“反射”，在“神經系統”下又可以分為“周圍神經系統”和“神經元”等等。利用這樣的方式，學生們就能夠對本章知識的重要概念進行整體概括和掌握，從而能夠在構建出全章內容的思維框架時，提升自己的知識學習能力和掌握水平。

2.2層級呈現，深化思維

教師在進行初中生物概念復習課教學的過程中，需要意識到的復習課不同于新課的學習，學生已經對知識進行過一輪學習，這個時候，教師一定要有側重點地為學生進行知識的升華以及補充，最重要的是更新教學方式以此來激發學生的學習積極性。在這個時候，教師除了要對初中生概念進行串聯之外，還要發揮知識的綜合性特點，鍛煉學生靈活運用的能力。對此，教師在利用思維導圖引導學生進行生物概念復習的時候，也要充分發揮其層次性的特點，以此來鍛煉學生的邏輯思考能力，讓學生從謀篇布局當中逐漸樹立宏觀的意識，從單元整體的角度上去歸納概念的相關知識。

2.3創新生成，回歸實戰

師生通過集體討論完善思維導圖后，教師還要結合該思維導圖，指導學生對本課知識點及其相互聯系切實理解、掌握和接受。這樣，學生在做題時才能條理清晰，思路開闊。在此環節后，教師可以讓學生結合該思維導圖，練習生物會考輔導用書上精編精選的例題、歷年會考題等，通過練習進一步掌握基礎知識點和基本方法。通過分析各種類型題目的步驟詳解，使學生熟悉解題基本規律及技巧，提高生物基本能力。學生是學習的主體。除了教師的指導與教授，在復習時還應充分發揮學生的主動性，讓學生自己去發現解題思路和作答方法，創新思維方式。不僅如此，還可以讓學生就“動物多樣性”復習內容，編制復習題進行課堂訓練。可以是填空題、判斷題、選擇題，也可以是雙選題、匹配連線題等;可以小組成員間互問，也可以組間PK，充分發揮學生的主觀能動性，并促使學生在答題過程中及時對相關知識點進行鞏固、查漏補缺。對學生在練習中暴露出的薄弱點及遺漏的知識點，教師應及時督促學生補充在思維導圖上，使之更加完善。最終，使編制的思維導圖能回歸會考，接受實戰的挑戰與檢驗。

結束語

總之，思維導圖能夠極大提高初中生概念復習的效率，由于概念的復習本來就較為繁雜，涵蓋的知識點較多，學生很容易產生倦怠的心理，而且在復習的過程中，許多學生往往不知道從何處下手，概念性的知識學習興趣不大。對此，教師需要引導學生通過思維導圖的方式進行復習課的創新，以此來調動學生的學習積極性。

參考文獻

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