小學低年級數學概念教學策略探究

瓦布木加

摘要：數學知識是打開數學大門的鑰匙，只有讓學生擁有這把鑰匙后才能繼續探索數學世界和了解數學的奧秘，慢慢擁有這種概念思維。然而一開始的時候教師作為引路人，需要科學研究如何引入數學概念學習，以及如何講解數學概念的方法，讓學生理解數學概念，從中收獲能力。

關鍵詞：小學低年級;數學概念;教學策略 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-397

引言

根據國家教育局的規定，小學生需要掌握的數學概念大致有500多個，之所以受到重視，是因為數學概念是學生們建立自己數學理論體系的基礎。在小學階段，學生們學習數學的主要原因是提高自己的思維模式，增強自己的邏輯思維，只要讓學生理解并學會了概念，在之后的學習中才會提高學習質量，為后續知識的學習做好了基礎準備。

一、做好課前引入，擁有數學概念的基礎

課前引入是不可缺少的一項內容。在數學概念培養上教師需要做好課前引入，一方面要把學生帶入情景，做好學習數學的準備。而在課前引入的環節中教師可以采用不同的方法，可以是直接式引入，還可以是情景式引入。直接式引入具有清晰明確的特點。如在學習分數這個概念時，為了讓學生對分數概念理解透徹，在一開始的時候就可以直接在黑板上寫出幾組數據，直接告訴大家這些數字都代表分數，讓他們觀察這幾組數據，然后找規律和特點，并讓大家說出自己的看法，最后由教師組織進行數學概念講解。情景式引入需要教師采用一定的情景，在生活情景中理解數學概念。如在學習“位置”的時候，教師可以帶領大家玩一個游戲，教師說出第幾列第幾行的小朋友，該小朋友要立即站起來喊到，以此來引入坐標的知識概念。只有通過這樣的方式，大家對于坐標的知識概念才會有新的看法，等到理解之后就會擁有良好的知識基礎，才能建立起數學的思維結構，在運用中處處體現著數學概念。

二、滲透數學文化，在概念意象中建立數感素養

數學本身是一種文化，數學文化可以理解為一種數學印象、對數學喜愛的生活態度，當學生對數學的基本認知是以文化為積淀而非單純地以知識為基礎，數學對學生的影響才能達到文化的層面，數學文化的基本內容才能內化到學習者自己的文化體系之中，從而轉變為文化素養。數學以其豐富的史料、美學等文化價值，能夠讓學生獲得數學發展的歷程認識，加深對當下所學概念的整體性理解。同時，數學發展史上的名人軼事、重大數學問題等對提高學生數學學習興趣、形成良好數學學習態度、審美態度等都有巨大作用。因此，基于核心素養對學生文化底蘊的培養要求，在具體的概念教學中，應充分利用這些數學文化資源創設教學情境，注重對概念背景性知識的引入、概念所蘊含文化內涵的解讀，在數學歷史文化情境中培養數感素養，使概念教學充滿“數學味”。值得注意的，基礎教育階段，小學生不可能真切地了解整個數學文明的巨大價值，因此應當選擇、使用盡可能通俗易懂的故事，適度地將數學文明的價值告訴學生。此外，選擇數學史料還應強調中外文化視角的結合。

三、構建問題情境

小學階段學生因自身分析能力、理解能力發展水平有限，使得學生在數學概念學習過程中遭遇部分問題，學生難以對數學概念相關知識形成全面理解。為此，要求數學教師需對自身傳統教學觀念加以轉變，對學生主體地位予以尊重，并將自身引導促進作用充分發揮。課堂教學活動中，還應精心設計課堂教學問題，引導學生積極參與至課堂交流活動中，促使學生可迅速調整為學習狀態。此外，教師在教學課堂中借助趣味課堂問題的提出，可有效調動學生思維，實現愉悅且和諧的課堂教學氛圍的營造，為學生學習主動性的充分發揮創造條件。促使學生可在互動及思考過程中深化數學知識的理解，以此為學生今后數學學習活動的展開打下堅實基礎。除此之外，教師還可將同學生實際生活相關的因素引入教學活動中，推動學生正確數學概念的建立，掌握數學概念正確應用方式，有助于學生對數學概念實質形成了解，促進學生數學概念理解能力的提升，還可在一定程度上推動數學教學效果的大幅度改善，同時還可提升學生數學學習效率。

四、靈活運用，鞏固概念教學

美國專家一份數學報告中，提到：“實在說來，沒有一個人能夠教好數學，好的教師不是在教數學，而是激發學生自己去做數學，只有通過自己的思維建立數學的理解力，才能真正學好數學。”因此教師們在教學過程中，借助生活或者是身邊豐富多彩的教學活動和游戲，讓學生們在體驗中體驗做的感悟。數學概念是需要在應用中鞏固的，所以在概念建立之后，需要根據實際的教學目標進行深化鞏固，做到讓學生們用學習到的概念解決日常中的實際問題。例如，學生在學習“計時單位換算”時，可以觀察生活中的鐘表時針、分針、秒針的運轉規律，并進行總結，進而將時、分、秒三者間建立起一定的聯系。這種生活化教學，能夠有效增強學生對數學概念的認知，以生活案例簡化數學知識點，從而達到事半功倍的效果。

結束語

綜上所述，為了實現對低年級小學數學概念教學模式的創新，那么教師就要對教學模式進行不斷地探索，并且要善于營造教學情景以此來激發學生對概念學習的興趣，而且在進行教學時還要對教學流程進行科學合理的設計，這樣才能夠不斷地實現數學概念教學質量的提高，而學生也能夠更好地實現數學素養的培育。

參考文獻

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