淺析小學數學有效教學的策略

劉俊

摘要：小學數學知識相對比較抽象，很多小學生對于數學知識的學習都感到難度頗大。對此，數學老師就要運用一定的方法進行轉化，以提高學生們的數學知識學習成效。本文即是從提高學生數學學習興致、培養學生的數學思維以及加強學生數學知識實踐引導三個角度出發，對于小學數學有效教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;有效教學;師生互動;學習興致;教學質量 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-379

根據數學教學的特點，分析小學階段學生的認知能力、思維能力、空間想象能力等，從而以學生的學習能力與學習特點精心設計教學環節，促進學生在盡快融入數學學習，并能夠在教學老師的引導下認識到數學學習的意義，加強學生的積極性，在一定程度上保證學生在課堂中的自主參與性。結合有效教學的概念，構建有效的小學數學課堂需要考慮到各種因素的影響，在明確有效數學課堂教學概念的基礎上，筆者在教學中實踐了不同的教學方法，并進行了總結，具體如下。

一、提高學生數學學習興致

正所謂“興趣是最好的老師”，數學老師在開展小學數學知識教學時，其就可以通過提高學生數學學習興致的角度出發，提高學生的數學學習積極性，然后使得學生通過自己的努力學習和理解數學知識。而且，通過提高學生數學學習興趣的方式還能夠保證和提高學生們的數學知識學習成果。

例如，在教學“認識時間”一課時，數學老師就可以從提高學生數學學習興趣的角度入手。老師：“同學們，你們誰會讀表？”這個問題其實具有挑撥性，目的就是為了提高學生們的數學學習欲望。因為小學生誰也不肯服誰，所以爭相表示自己會讀表。然后，數學老師即可引導學生讀表，看看誰讀的比較正確。通過這樣的一輪測試，老師對于學生們的讀表能力也就做到心中有數。然后，數學老師再讓會讀表的學生教給不會讀表的學生。其實，認識時間的知識相對較為簡單，所以不需要老師的統一指導。而且，因為通過檢查，數學老師已經知道了學生們的讀表能力，所以安排會讀表的學生進行數學知識教學，這樣不僅會提高學生們的數學學習積極性，而且還能夠提高學生們的數學知識學習成果。在學生結束學習之后，數學老師還要對學生們的讀表能力進行檢查，看看哪位小學生教的最好。這樣一來，學生的榮譽感就會大大提升，而且學生們的數學知識學習能力也會大大提升。

二、培養學生的數學思維

在小學階段，培養學生的數學思維能力需要循序漸進，采取學生熟知的事物或模型，引導學生產生正確的數學思維，能夠以數學眼光和角度看待問題，鍛煉學生的數學意識。在課堂教學中，教學老師可引入生活實例，了解學生的數學學習能力，與學生一同分析生活現象、生活情境背后的數學問題，讓學生學會在閱讀的過程中分析與探究，增強學生的數學學習能力。同時，還可以根據教學所需設計說理課堂，了解學生的數學學習思路，讓學生闡述自己的解題過程，培養學生的邏輯思維能力，也讓學生對數學語言有直觀的了解，養成用數學語言來表達自己的習慣。

例如，在教學“長度單位”一課時，數學老師就可以從長度單位的應用角度出發，引導學生學習長度單位。老師：“同學們，你們知道自己有多高嗎？”學生：“我有一米多高。”/“我也有1米高。”/“我有兩米高。”說著，學生們的攀比心理就開始調動起來。接下來，數學老師就要讓學生進行分別對比，比如自己比別人高多少，自己的告訴到底是多少等。這里，數學老師可以給學生們發一個尺子，然后讓學生分別相互量一量，看看究竟誰更高一些，而且高度具體是多少。在這里，數學老師不要直接告訴學生如何使用尺子，而是要讓學生自己摸索尺子的使用方法。其實，赤字的使用并不困難，學生只要稍加思索，就能夠掌握尺子的使用方法。最后，數學老師還可以讓學生測量一下自己的身高，進而檢驗學生們的尺子使用能力。

三、加強學生數學知識實踐引導

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，數學老師在開展小學數學知識教學時，其就可以通過引導學生進行數學知識實踐的方式進行教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習能力，而且也能夠加強學生對于數學知識的應用能力。

例如，在教學“認識時間”一課之后，數學老師就要讓學生將自己的吃飯時間、寫作業時間、休息時間、起床時間等分別進行記錄，然后通過畫表的方式，將自己在不同時間點所做的事情進行對應性的記錄。這里既讓學生寫上不同時間點的點數，又要讓學生畫出一個表盤，如此便能夠很好地提高學生們的數學知識學習能力和學習效果。在第二天，數學老師則要對學生們的數學作業進行檢查，并且還要讓學生通過鐘表教具的方式，將自己昨天一天所做的事情進行講述，老師則對照著學生的時間整理表，看看學生是否對于如何進行讀表形成了深入性的學習和掌握。如果學生在進行講述的過程中存在錯誤，老師則要進行指明。因為通過學生自己站在講臺上講述的方式，學生的心理可能會緊張，但是這也更加能夠考驗學生的數學知識學習成效。

總而言之，小學數學有效教學工作的開展并不簡單，數學老師在開展數學知識教學的過程中，其要注重對學生數學學習思維的引導，而且還要注重對學生數學學習興致的激發以及加強對學生們的數學知識實踐引導，如此才能夠提高學生們的數學知識學習積極性以及數學知識學習能力，保證和提高學生們的數學知識學習成果。

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