基于生活化理念的小學道德與法治教學探究

張艷萍

摘要：小學階段是學生接受系統教育的主要階段。在這個階段，學生的身心發展尚未完全成熟，正確的人生觀和世界觀尚未樹立，因此，重視倫理學的教學和合法性的教學尤為重要。使學生從小就對紀律和法律有一定的了解，才能為學生建立公平守法的意識。為了更好地促進道德法制教育的發展，老師們廣泛提到了終身學習的概念，并將其作為重要的教學方法和教學方法。在此基礎上，本文將更詳細地解釋如何在小學進行面向生活的道德和法治教學，以期為一線教育者提供信息和指導。

關鍵詞：小學道德與法治;面向生活的培訓;培訓策略;培訓案例 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-376

由于小學生處于特殊的成長階段，他們的身心發展尚未完全成熟，正確的生活價值觀尚未完全確立，缺乏區分是非的基本能力，所以要對小學生進行道德與法治教育。道德與法制教育是促進良好有效教學的載體，對學生樹立公平的人生觀尤為重要。鑒于道德學科和法治本身就是一門教育學生理解道德和理解法治的學科，因此教科書中描述的內容也與生活中描述的主題以及生活的事情密切相關。以生活為導向的教學模式可以促進更理想的教學目標，這是一種有效的方法和策略。因此，作為小學的道德與法治老師，應結合自身情況，深入研究使用面向生活的模型進行教學的有效方法和策略，從而增強教學的趣味性，為有效教學的建設提供有力支持。

一、提供注重生活的內容，鼓勵學生學習

道德和法治課程教科書的知識是理論上的：純理論的講道不能讓學生整合知識，也不能吸引學生的注意力。在這種情況下，具有道德和法治原則的小學教師應向學生講授其教學內容和實踐教學，使學生有機會理解道德和法治課程的知識，并將其融入在實踐中。教師在創建以生活為導向的課程時，不應局限于書本，而應讓學生進入社會并與生活接近，并應幫助學生正確地理解法治和道德內容。

例如，通過“以放學后的生活為例”，教師可以首先在課堂上與學生就“課外生活”這一話題進行交流，并讓學生談論課后的安排。無論是用來復習家庭作業還是發展興趣？是獨立組織還是由父母組織的？是否對放學后的現代生活感到滿意？等等。學生對這一主題非常了解，并充滿興趣，學生就會進行課堂討論。一些學生認為他們的課余生活充滿了各種興趣課程，而另一些學生則認為可以安排和控制他們的放學后生活。有學生說，他們根本沒有太多的空閑時間，而將所有的空閑時間都花在輔導課上。在教室里熱烈的討論中，教師可以對學生進行有效的了解。在本課程中，學生可以根據對自己實際情況的分析來學習教科書知識。這樣，通過引入以生活為導向的材料和內容，學生的生活經歷和學習熱情可以得到充分提高，并且可以在深度整合過程中更好地參與課堂學習活動。

二、選擇適當的教學方法，激發學生的學習興趣

對于還很年輕，身心發展尚未完全成熟的小學生，合理選擇教學方法會直接影響課堂教學的效果。小學道德與法治是一門發展學生的道德教育和對法治的理解的學科，其中包含豐富的道德教育內容和與學生的實際生活經歷密切相關的一些知識。基于該學科的這一特點，教師應充分利用學生的生活經驗，優化教學內容和方法，激發學生的學習興趣，促進順暢，以生活為導向的有效學習。

例如，為了使學生充分了解規則的重要性及其在調節人的生活中的重要作用，老師要放棄傳統的教學模式，老師可以使用多媒體向學生展示規則生活中的違規行為，例如在超市排隊，過馬路和其他違反交通規則的現象，例如闖紅燈和倒車。在這期間，學生會非常專注于學習。這時，老師可以與學生就該主題進行密切互動，并請學生討論違反這些規則的危害以及生活中常見的違規行為等，以便老師可以指導學生更好的去學習道德與法治知識。。這樣，通過運用多媒體進行面向生活的教學方法，可以激發學生學習和探索知識的意愿和動力，并對課堂教學的順利進行產生積極的影響。

三、專注于觀察生活并豐富學生的情感體驗

道德與法治的教學與學生的真實生活息息相關。為了更好地促進以生活為導向的教學活動的發展，小學道德與法治教師應自覺引導學生放學后觀察生活，注意認真觀察和深入研究道德與法治現象。從而使學生可以利用他們學到的知識來分析和解決問題，豐富學生的學習經驗和在課堂上的經驗，還可以改善和增強課堂教學的效果。

以“建立良好的公共秩序”為例。在教學之前，教師可以為學生分配一項實際的任務，即讓學生觀察生活的秩序并了解秩序和混亂的后果，后果如何不同。例如，乘坐公交車時，有些人會整齊地排隊坐公交車，而其他人則愿意打亂順序搶座位，你推我攘的上公共汽車，對公共秩序產生負面影響。或在公園或旅游景點玩耍時，看到人們經常隨意扔垃圾對環境和公共秩序造成重大破壞。在教學之前，教師應自覺引導學生進入公共生活，密切關注這些生活現象，并使學生深刻意識到維護公共秩序的重要性，以便學生更好地參與課堂討論和交流。這樣，學生對現實生活中的事件有了深刻的了解，也促進了學生學習能力和認知水平的提高，豐富了學生的情感體驗。

四、通過以生活為導向的評估，以鼓勵形成鮮明的個性

為了促進小學道德和法治教育的發展，教師在教學時應更加重視學生的道德素質和日常生活中的實踐技能，注重學生在現實生活中的道德行為，以闡明學生行為的道德動機，并應用以生活為導向的評估方法，為學生提供客觀的評估，以便學生了解以生活為導向的道德和法治教學的有效性，并便于學生進行更正。過去，教學評估主要集中在掌握學生課程的內容上，而不是在日常生活中學生的道德操守上。以生活為導向的教學評估是指關注學生的生活過程，自己的經歷，看法和評估，以促進學生的整體發展。這要求教師更改評估的內容，評估的主題和評估方法。在教學評估的具體實施中，除知識和技能外，評估的內容還應包括情緒，態度和價值觀的表現;評估的主題應多樣化，除教師和其他學生外，還應涉及家長。評估過程中的評估方法應具有形成性，將評估與總結性評估相結合，讓學生進行課堂學習和課外學習。在此期間，教師可以使用觀察，交談和案例觀察等方法來獲取有關學生的思想和道德狀況發展的信息，然后使用生活狀況監視，生活狀況調查表和其他方法來評估學生的真實狀況。這樣，將通過科學，標準化和以生活為導向的教學評估，提高小學道德和法治的有效性。

例如，在日常教學中，教師不僅要注意學生的學習，還應進行深入的觀察對學生的課堂活動，行為，言語和行為習慣進行全面的了解，以糾正一些不合理的現象。此外，教師還應在放學后與學生進行更多的交流和對話，充分了解學生的想法和行為原因，并學習使用多種評估方法和評估語言，對學生的行為進行綜合評估。例如，一些受過良好教育的學生在一段時間內可能會遇到負面的影響。課后，教師應與學生交談，以了解學生的最新思想和影響學生學習的因素，了解驅動學生變化的因素，然后采取有針對性的改善措施，以幫助學生重返學習生活。通過這種方式，可以評估教學的作用，從而增強教師對學生的全面了解，并促進學生的整體進步和發展。

簡而言之，小學的“道德與法治”是一項基于活動的綜合課程，使以生活為基礎，是在新的課程改革背景下興起的。這對于培養學生的道德和形成認知概念至關重要。新的課程改革提出要使教育創新，所以終身學習是該課程發展的必然趨勢。根據其與傳統教學不同的教學特點，要制定和實施多種學習目標，豐富生活教學的內容，采用多種教學方法，開發一套全面的教學評估體系以及開展各種實踐活動等。只有這樣，才能有效地克服當前小學道德和法治課程中生活條件的困難。

參考文獻

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