淺析農村初中教師專業發展的校本研修現狀與有效機制的施行

莫翠玲

摘要：校本研修是教師專業發展的最直接有效平臺，是教師從業生涯的新的戰斗場之一。但是，在農村初中學校，校本研修的發展與推進受到引領缺失、意識落后、工學矛盾等方面的問題的制約，一直沒有發展起來。加之現有的校本研修的機制大多數適應城市教師群體，對于經濟文化條件落后、需要管理寄宿制學生的農村初中學校教師而言并不十分適用。因此，探索農村初中學校教師專業發展校本研修的現狀與制定有效機制是當前農村初中學校校本研修發展的重中之重。

關鍵詞：農村初中教師;校本研修;有效機制 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-362

農村初中學校在推行校本研修、促進教師的快速的專業成長這方面一直都受到重重阻力，缺乏專業引領、教師研修意識差、工學矛盾無法解決已是常態問題。在我國校本研修全面進入新的更加健全的機制當中時，農村初中學校校本研修才堪堪起步。如何落實校本研修在農村初中學校有效、可持續發展，全面促進農村初中學校教師專業發展，實現農村初中學校教研常態化，是筆者及其課題團隊不斷鉆研的方向。

農村初中學校的校本研修主要存在以下問題：

一、農村學校信息落后，部分教師思想意識形態較落伍

農村初中學校由于地域及經濟的緣故，在教研方面信息比較落后，往往不能跟上最新的教科研活動步伐，缺少研修了環境的渲染。部分老教師安于現狀，缺乏成長進步意識，閉目塞聽，依靠舊的教學形態自娛自樂。這是一個惡性循環，老教師的這種意識形態會對青年教師進步意識造成影響，青年教師研修動力不足且缺乏引領，會導致學校研修氛圍的黯淡，最終形成惡性循環。

二、農村學校工學矛盾嚴重，教師研修精力不足

農村學校多為寄宿制學校，既要管理學生的學習，還要兼顧他們的日常生活，瑣事雜事特別多。目前筆者所接觸到的農村寄宿制學校的班主任，基本每周都要填報各種表格，建檔立卡、營養午餐、醫保社保，事無巨細。而非班主任的其他教師周工作量基本達到20節，跨年級教學甚至跨科目教學是常有的事。青年教師不但要完成超額的教學工作量，很大一部分還要兼職各辦公室干事。難以解決的工學矛盾成為了制約農村初中學校校本研修的主要因素之一。

三、農村學校缺乏專業引領，校本研修效果不明顯

農村學校校本研修的開展大多隨機隨性，缺乏規劃性、連續性、常態性，往往只是跟隨政策而動，甚至有教師調侃“外出學習激情似火，回校三天只剩哆嗦”。教師的教研活動沒有自發性、自主性，漫無目的教研活動導致教研成果的缺失，這又進一步影響了教師們研修的積極性。

農村初中學校校本研修的發展，必須由基于農村初中學校教師的自身情況而制定的研修措施方能產生持續性的效果。而目前，校本研修的研究獨獨缺失了針對農村初中學校的特殊情況的有效機制，使得農村初中學校校本研修一直像無頭蒼蠅般沒有方向。在筆者所接觸到的農村初中學校教師中，能夠準確清晰界定校本研修的概念的教師不多，能夠明確自己正在通過校本研修達到自身發展的教師更是鳳毛麟角。因此，加大對農村初中教師的教研能力提升的力度，激發農村初中教師校本研修的積極性是農村初中學校校本研修的首要任務。

一、加大對農村初中學校校本研修的專家引領與政策扶助

專家的帶動和引領能促進教師們教研的信心和積極性，帶動農村初中學校校本研修的氛圍，有效提高農春初中學校校本研修效果。而教研政策的傾斜有利于農村初中學校教師有更多的機會走出窮困山區，接觸到城市的教研氛圍，學習、借鑒并內化別人的優秀成果，達到提高自身研修能力的目的。

二、有效利用“三課”，提高校本研修的效率

備課、上課、評課活動是教師工作的主戰場，以“三課”為抓手，深入研究教學方法、教學技能、教學素質，是最基本也是最實效的校本研修方式。農村初中學校應重視在“三課”的實施過程中提高教師的研修能力，制定長效的“三課”校本研修機制，形成常規管理制度和校本教材，促進教師的有效成長。

三、整合送教下鄉、幫扶支教的有效資源

近幾年，城鄉校園校園間的送教下鄉及對口幫扶、支教等教研活動日益頻繁，越來越多的教師走進鄉村，促進教研的城鄉融合。在無法“走出去”的農村教研環境下，鄉村學校應充分整合這些有效的教學資源，利用優秀教師的送教、幫扶活動建立自己的校本研修制度及常規管理制度，形成一套符合教師發展與學生成長的校本研修機制。

四、充分利用非正式學習方式

非正式學習是指教師在校本研修規劃下進行的工作之余的碎片化學習。它既是對正式學習的補充，也是重要的研修手段之一。對于工作繁瑣的農村寄宿制學校教師的校本研修而言，非正式學習的自發自調、靈活性、協作性更加有助于教師形成長效可控的校本研修形式。農村初中學校在進行校本研修計劃制定時，要注重非正式學習帶來的效益。

吾生也有涯，而學也無涯。教師是一個必須不斷成長進步才能跟隨時代的工作，是一份再良心不過的工作。農村初中學校向來缺乏校本研修的濃厚氛圍。盡管農村教師也有求知進取的精神，教育部門也花費很多心血，但是仍然收效甚微。筆者認為，上級部門更應該把教師從雜務繁多的各類檢查工作中拔出，還教育教研一個相對寧靜的環境，農村初中學校的教研活動才能更好地開展。

參考文獻

[1]崔銘香、王志軍. 非正式學習視域下的中小學教師專業發展[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2016（5）：69—73

[2]陳清明、溫圣巖.“四線三課”型校本教研范式的構建[J].上海教育科研，2010（2）：77—78

[3]陳玉兵 .基于課例研究為載體的校本教研改進與提升策略—以初中思想品德教研組建設為例[J].教學管理與教育研究，2016（8）：3—6

[4]李常明.問題與策略：中小學教師專業發展的主動性與個性化[J].基礎教育研究，2014（20）：3—6