小學高年級學生數學錯題管理的改進策略探究

鄒芳芳

摘要：小學數學易錯題的出現既有學生自身的原因，也有教師教學方法的原因。特別是對于高年級的小學生來說，數學知識的理解難度相對提高了一些，這就使得學生在學習中避免不了出現一些錯誤。為了能夠幫助學生掌握更加有效的數學學習方法，教師必須要對學生在數學學習中常出現的錯題進行總結和歸納，采取有效的措施加強對學生的錯題管理，從而提升課堂教學有效性以及學生的數學綜合學習能力。

關鍵詞：小學高年級;數學;錯題管理;改進策略 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-359

引言

新課改下對小學數學教學提出了更高要求，為了提高學生數學知識學習的質量水平，教師在教學方法的創新應用方面要充分重視，從錯題管理工作方面進行積極優化，從多角度設計教學方案，調動學生在數學課堂中學習的主動積極性和興趣。采用錯題管理的方式幫助學生對數學知識進行歸納總結，從中找到學習的有效方法。

一、對易錯題目進行有效干預

在對學生日常學習中出現的易錯數學題目進行總結和歸納之后，小學數學教師需要在此基礎之上，對同一類型的數學題中的易錯知識點采取有效的措施進行干預，這樣才能夠預防學生再次出現同樣的錯誤，從而降低學生在解題過程中的錯誤率，提高學生的數學解題能力以及解題效率。例如，在學習長方形和正方形的面積計算過程中，在面對較為簡單的面積計算題目時，學生往往能夠通過套用長方形以及正方形的面積計算公式進行相關面積計算，最終算出正確答案。但是大部分學生在面對所有與面積求解相關的數學題目時，只知道一味地套用面積計算公式，而忽略題目的問法，沒有看清題目意思就急于計算求解。為了能夠幫助學生在面積計算解題中避免審題失誤，讓學生能夠養成認真審題的良好習慣，教師可以在課堂上設計兩道有關面積計算的題目讓學生找差異，第一個題目為：小華需要用紙殼制作一個無蓋的長方形紙箱放置學習用品，已知長寬高，求解小華制作這個紙箱需要多大面積的紙殼呢？第二個問題為：小明需要用紙殼制作一個長方形的紙箱裝書本，已知長寬高，小明需要準備多大面積的紙殼呢？教師通過引導學生對這兩個相似的題目進行對比，學生能夠發現第一個題目中的要求與第二個題目不同，第一個題目是要制作一個無蓋的紙盒，只需要求五個面的紙箱面積。學生通過對題目的觀察和對比，再遇到類似的題目時，就會仔細閱讀題目要求，養成認真審題的良好解題習慣，從而降低錯題率。

二、做好錯題資源整理

學生應對平時教師布置的課堂作業、課外作業及日常模擬中出現錯誤的題型進行整理、分類，及時將其記錄到錯題本上，并對出現錯誤的具體原因進行分析，注明如何避免再犯同樣的錯誤。其中，對錯誤的原因進行分析，是學生在整理錯題時比較關鍵的一步。基于此，教師可以建議學生使用活頁紙進行錯題整理，便于日后進行二次整理和歸類。

對于作業本或者考試卷上出現的錯題，教師可以要求學生將錯題完完整整地抄錄下來，或者直接將其剪貼到錯題本上。若是摘抄到錯題本上，教師應要求學生將自己錯誤的解題思路和方法也摘抄下來，同時留出空白區域，用于書寫正確解法。如此兩相對比，學生在每次查看錯題時都能回想起當初出現錯誤的原因，從而加深對正確解題思路的印象。學生在每次書寫正確答案時，可以根據自己的思路進行適當拓展，如可以先用紅筆畫出錯誤的步驟，然后在其下方標明正確的解題思路及標準的答題過程，最后根據教師的講解及自己的思路在錯題本空白區域將完整的解答過程和思路詳細書寫出來，同時可以寫出自己的解題思路和想法，以后再遇到類似題目的具體做法等;如果涉及一題多解，學生也可以在旁邊使用其他顏色的筆寫出其余解法，并對這幾種解法進行對比，從而找出最優解法。

錯題本不一定只用來收集和整理錯題，學生可以將其當作優題集來進行整理。在日常學習過程中，學生如果遇到一些非常好的題型或者解題思路，可以將其摘抄或者記錄在錯題本上，書寫出完整的解題思路，同時標記出題型設計的亮點或者思路的閃光點，同時做好相關歸類、整理工作，便于以后復習和查漏補缺。此外，教師應引導學生主動積極地發現身邊的數學現象，并進行細心觀察，從而使學生能夠有效運用數學思想，實現學以致用。

三、有針對性地進行錯題集講評

小學數學教師應用課程教學資源期間，作業講評是不可忽略的環節。在實踐教學指導期間，學生有兩次認識教學錯誤的機會，此時錯題資源的應用價值明顯提升，以錯題集為基礎，必然能達到理想化的講評效果。教師在實踐教學引導期間，可以在講解基礎知識的過程中，適當的穿插錯題，與單元集中講評有效結合，保障課程教學效率。

在實踐教學指導期間，為保障課程知識應用的有效性與針對性，在發現學生出現解題錯誤之后，要及時幫助學生解決問題，并在一段時間內完成課程知識的拓展。在有限的課程教學時間之內，講評的機會有限。為避免影響課堂教學活動的質量，教師可以在授課前的五分鐘，將錯題內容添加到其中，或者在課堂教學剩余五分鐘之后，再將這一類錯題再現在課堂之中。結合課程教學目標推進課程教學活動。小學生在錯題集學習期間，有知識內化學習的訴求。在實踐教學的過程中，學生可能會出現個人能力方面的失誤，常見的是學生對基礎知識的理解能力有限，未能掌握基礎知識的含義，在解題的過程中就會出現相應的失誤。為確保這一類容易混淆的概念，學生能有效掌握，教師要引導學生采用對比教學的途徑，讓學生理清課程知識的內在聯系，這時候錯題是切入教學主題的一個材料，能促使學生深入探究數學知識。在教學階段，如果教師講解商的變化規律與積的變化規律，不僅要加強對比，還需要將變或不變的關系進行分析。此時，教師在實踐教學期間發現問題，教師進行更加深入性的點撥指導，讓學生根據作業錯誤的原因，采用不同的措施方法，找到拓展學習技能的有效措施，不斷強化自我的數學學習能力。

結束語

綜上所述，小學高年級數學教學中，教師在其中對學生有著積極引導的作用，所以在實際課堂教學中要將學生的主體地位鮮明突出，從學生的角度出發進行優化設計教學方案，激發調動學生對數學知識探究學習的積極主動性，從而才能真正有助于提升數學課堂教學的質量水平。

參考文獻

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