分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

王鷗

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)，豐富計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，提升計(jì)算機(jī)實(shí)操技術(shù)與能力，以及助力他們未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，“一刀切”式課程教學(xué)模式、教學(xué)指導(dǎo)模式以及評(píng)價(jià)模式等忽視了學(xué)生個(gè)體在計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)水平與技術(shù)能力方面的差異性，以至于直接影響了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果。此時(shí)如果可以有效應(yīng)用分層教學(xué)法，那么可以有效尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果有很大幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職;計(jì)算機(jī)教學(xué);應(yīng)用策略 中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-358

引言

面臨多種新的教學(xué)方式，分層教學(xué)要想在計(jì)算機(jī)教學(xué)中脫穎而出，必須有自己獨(dú)特的魅力。分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)非常明顯。這一方法已廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中。各級(jí)學(xué)生都能從分層教學(xué)法中獲益。這一切都在一定程度上得到了改善，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成了對(duì)學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠輕松、愉快地掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大提高。

一、中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平分化嚴(yán)重

在中等職業(yè)技術(shù)院校中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平并不突出，動(dòng)手操作能力薄弱，因此教師在計(jì)算機(jī)課堂中的教學(xué)難度較大。因?yàn)槲覈?guó)各地區(qū)教育資源不均衡，教育水平也存在一定的差異，所以各地學(xué)生在入學(xué)之前的計(jì)算機(jī)操作能力和熟練程度也不相同。對(duì)于大部分農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，盡管學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但他們接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)也不是很多。在應(yīng)試教育體制下，很多學(xué)校不太重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，這也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入中職院校或大學(xué)校園后在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到諸多的困難。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，有的學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中往往對(duì)教師的某些計(jì)算機(jī)指令性語(yǔ)言不理解，簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)踐也不知道如何操作。由此可見(jiàn)，中職計(jì)算機(jī)教師面對(duì)這樣的困境，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的提升的確是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。

（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)缺少層次性

學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境、教育經(jīng)歷等因素的影響，在理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在著較大的差異，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也是不同的。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)方式毫無(wú)新意，并且只是為了滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，這樣的教學(xué)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。目前，我國(guó)處于新課改的全面實(shí)施深化階段，教師卻難以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)觀念、教學(xué)方式上較為落后，無(wú)法做到以人為本，教學(xué)中很少考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，而是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織課堂教學(xué)，這樣的計(jì)算機(jī)教學(xué)在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展極其不利，同時(shí)也導(dǎo)致中職計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中采取分層教學(xué)的有效措施

（一）院校學(xué)生分層，科學(xué)合理

分層教學(xué)法應(yīng)用的首要工作便是分層，分層要做到精準(zhǔn)、科學(xué)、合理，有效的分層有利于后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展。這需要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、興趣等基礎(chǔ)上進(jìn)行分層。對(duì)此，教師可通過(guò)多種方式去了解班級(jí)學(xué)生，如調(diào)查問(wèn)卷、課堂互動(dòng)等，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)功底、興趣、性格進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備量及能力，掌握班級(jí)學(xué)生興趣分布情況，據(jù)此對(duì)班級(jí)內(nèi)或是跨班級(jí)進(jìn)行科學(xué)分層，為后續(xù)分層施教做足準(zhǔn)備。如可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層是基礎(chǔ)扎實(shí)，具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及思維的學(xué)生;B層是有一定基礎(chǔ)，能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用計(jì)算機(jī)的學(xué)生;C層則是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的“小白”，屬于初次接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生。當(dāng)然，在分層過(guò)程中要考慮到學(xué)生的興趣、性格等多重因素，確保學(xué)生分層科學(xué)合理，為后續(xù)教學(xué)的順利實(shí)施做好鋪墊。

（二）教學(xué)分層

如一級(jí)的學(xué)生要提高傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，把握好計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)踐中有所突破：二級(jí)的學(xué)生要符合課程要求，把握好計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)困難的特點(diǎn)。三級(jí)學(xué)生要有課程知識(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和課程要點(diǎn)知識(shí)要掌握，理解能力要強(qiáng)。現(xiàn)在你已經(jīng)確定了你的課程目標(biāo)，是時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程了。同時(shí)，教師也要注意培養(yǎng)不同類(lèi)型的學(xué)生的技能，采取不同的教學(xué)方法和輔導(dǎo)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。對(duì)一級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，逐個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，然后讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和提高。二級(jí)的學(xué)生，教師可采用常規(guī)課堂教學(xué)方式。如果可以的話，請(qǐng)盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。對(duì)第三級(jí)的學(xué)生，教師必須有耐心和堅(jiān)持不懈。同學(xué)們耐心地教給自己所遇到的問(wèn)題，努力把這個(gè)水平的同學(xué)帶上新的臺(tái)階。

（三）積極鼓勵(lì)，做好分層作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)工作

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生存在的差異性，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱、應(yīng)用能力較低的C層次學(xué)生，作業(yè)重點(diǎn)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能訓(xùn)練為主，難度相對(duì)較低。而針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、應(yīng)用能力較強(qiáng)的A層次學(xué)生，作業(yè)重點(diǎn)應(yīng)以學(xué)生技能拓展和知識(shí)延伸為主，難度相對(duì)較高。而B(niǎo)層次學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)介于二者之間。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)當(dāng)用一種發(fā)展的眼光對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)建議。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師一定要注意說(shuō)話藝術(shù)，對(duì)待表現(xiàn)較為出色的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予夸獎(jiǎng)，對(duì)待表現(xiàn)不是很好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予激勵(lì)。教師只有在評(píng)價(jià)中肯定學(xué)生的進(jìn)步、給予學(xué)生引導(dǎo)，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生正確審視自己。

結(jié)束語(yǔ)

將層次化教學(xué)方法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程是層次化教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)。因?yàn)殡娔X課程更實(shí)用，所以分層課程的開(kāi)發(fā)更容易。誠(chéng)然，在整個(gè)課程中有很多具體的課題，如實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層教育的人性化，這要求我們不斷努力，真正改變目前的教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。

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