談初中歷史教學如何培養學生歷史素養

王仕瓊

摘要：歷史學科素養是學生在學習歷史的過程中，逐步形成的具有歷史學科特征的歷史思維品質和思維能力，主要包括五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。在歷史的教學中，重視對學生歷史素養的培養，能夠有效促進學生知識能力、學習方法、情感態度以及價值觀的培養，從而使學生更加深刻地認識到歷史的意義和社會價值，指引學生繼承歷史、正確實踐。初中是學生開展歷史學習的初期階段，學生尚未建立系統化的知識體系和知識框架，也缺乏正確的方法指導。此時，歷史教師需要以歷史素養的概念為指導，在教學中通過不同的方式對學生開展正確的指導，提升學生的歷史素養，使學生的歷史意識和學習興趣得到增強，在循序漸進的學習過程中，學會從宏觀的角度把握歷史，掌握正確分析和解釋歷史知識的能力，最終實現歷史教學質量和教學效率的提升。

關鍵詞：初中歷史;歷史素養;培養策略 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-355

引言

初中歷史是帶領學生走進古代史、近代史、現代史的重要課程，是學生學習和掌握歷史知識的重要學科。傳統的歷史教學中，以學生的歷史學習結果為導向實施教學，而立足核心素養培養，初中歷史教學更為重視學生歷史學習能力、情感態度、歷史分析能力的培養。

一、利用多媒體技術，啟發學生時空意識

歷史的學習內容包羅萬象，不僅有政治、經濟、文化等方面，同時也會講述風俗、服飾、飲食、建筑等知識，是學生積累知識、開闊眼界的重要途徑。由于歷史教材包含的內容有限，無法使學生更加全面、直觀地認識歷史。因此，教師可以充分利用多媒體設備的優勢，通過圖片、視頻等內容的呈現，使學生看到更加生動形象的歷史知識，不斷啟發學生的時空意識，培養學生的歷史素養。

例如，“宋代經濟的發展”這一課的講解基本以歷史地圖的呈現為核心，講述宋代農業、手工業和商業的發展，這些都呈現在《宋代經濟分布圖》上，讓學生根據圖例找出農產品產區、手工業發達地區和商業城市等。通過逐步解讀宋代經濟的分布，學生將相關區域標注出來，再引導學生思考這些區域的分布有什么特點。學生通過探究歷史地圖，直觀地認識到這些區域主要分布于長江中下游地區，進一步強化“經濟重心南移”的概念。在概括經濟重心南移的過程中，教師可以展示《西漢經濟分布》《東晉南朝江南經濟的發展》《宋代經濟分布圖》，以歷史地圖為依托，分析西漢時期經濟重心集中在黃河流域，而黃河流域有利的自然地理特征促進了黃河流域的開發。到東晉時期，由于北方戰亂，南方相對安定，北方大量人口南遷，江南地區得到開發。通過逐步挖掘歷史地圖信息達到分析不同時期的經濟分布特點的目的。最后再引導學生借助時間軸將經濟重心南移的過程概括出來，明白時間和空間的聯系，有效突破本課難點。

總之通過深入挖掘歷史地圖的時間和空間信息，既能培養學生的識圖技能，又能在以圖敘史的過程中有效地培養學生的時空觀念。

二、以自主探究培養學生唯物史觀素養

唯物史觀相對而言是較多學生都能理解的一種思維，這一素養的核心是“唯物”。所以，教師在培養學生的相應素養時，可以先點出這一素養的核心，然后開展自主探究活動，讓學生通過以小組或者個人對歷史事件的探究，體會歷史發展唯物的規律。在這個過程中，會出現部分學生思維較為偏頗等情況。在面對這些情況時，教師需要對學生抱以耐心，點出學生觀點中不唯物的部分，然后引導學生逐步完善自己的唯物史觀，進而對歷史事件進行更加全面的認識。

以《兩漢的科技與文化》為例，對當前階段的初中學生而言，他們對古代的科技、文化發展的認知基本都是非常粗淺的，或者是錯誤的，因為大部分學生都會相信通過手機等網絡渠道了解到的古代的科技、文化內容。而網絡渠道上的相應內容基本都是虛假的，這樣的情況便會使得學生的唯物史觀的發展遇到阻礙。所以，教師可以先確定科技文化的一個點，然后引導學生基于這一個點進行自主探究。

例如，教師確定的點為“記錄方式”，讓學生從商周開始，進行交流探究。在交流中學生們總結出歷代使用過的記錄方式有“石刻、龜甲、青銅器、竹簡、帛等”。對此，教師再細問學生，人們改變記錄方式的原因是什么？有的學生關注人們對各種自然材料認知深度的變遷;有的學生則關注文化的豐富，以及傳播的需要。對此，教師可以繼續提問：“紙的出現對文化造成了什么影響呢？”這樣的疑問能夠有效啟發學生，進而讓學生認識到以紙為代表的科技對漢朝的經濟、文化的發展，進而提升自己的唯物史觀素養。

三、分析歷史事件，提高史料實證素養

初中歷史學習主要是要求學生對歷史事件的掌握，在歷史教學核心素養之下，史料實證素養指的是一種學習態度和學習方法，是需要學生通過查閱可靠史料，研究、分析歷史事件的發生過程，以便再現真實歷史、印證真實歷史的過程。以往的歷史教學教師只是將教材中的歷史事件給學生進行講解，要求將重要的內容記憶、背誦，以便用于考試，但是這種教育模式忽略了自歷史事件來訓練學生理性分析的能力，因此初中教師應把教材中的歷史事件和史料實證相結合，鍛煉學生的理性分析能力。

比如在初一歷史《秦統一中國》中的內容時，如果僅僅讓學生將教材中的知識點記憶的話，學生學習興致不高，知識過于碎片化，不利于學生全面和深刻的認識，應引導學生通過當時不同的角度分析是什么成就了秦兼并六國實現統一的實力：①秦人尚武，實行軍功爵制度，以斬首數量衡量軍功，獲得獎賞來調動軍隊士氣，以至于在兼并過程中普遍存在斬首現象，清代史學家梁玉繩曾做過研究統計，得出斬首數量達166.8萬人。②秦商鞅變法重農抑商，廢除井田制，承認土地私有權，遷都咸陽，普遍推行縣制，統一度量衡等使得秦國經濟繁榮。③秦廣開言路，求賢若渴，吸收和重用人才，不分國界，例如商鞅、張儀、范雎等，天下濟世之才皆匯集于秦。教師從軍事、經濟、人才這三個方面對秦朝當時的實力進行分析，相對擴寬了一定的歷史學習空間，利用史料實證對秦朝國力進行理性客觀的分析，培養學生分析、歸納、總結歷史事件的能力。

結束語

綜上所述，新課標背景下初中歷史教學中培養學生歷史素養，對促進全面發展，提高初中歷史課堂教學質量具有重要的意義。為此，在教學的時候，教師要打破傳統的講授教學模式，運用多元教學方法，提高學生歷史素養，達到新課標教學標準。

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